| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Enrichir en contexte le vocabulaire appris au cycle 1.
- L'élève prend plaisir à apprendre de nouveaux mots, il se montre curieux et pose des questions.
- Il enrichit les réseaux travaillés en maternelle. Par exemple : il caractérise un personnage après une lecture expressive réalisée par l'adulte (ex. : sévère, rusé).
- Être sensible, sans en apprendre les concepts, à la polysémie et à la différence entre sens propre et sens figuré.
- Il émet une hypothèse sur le mot clairière dans un texte documentaire sur la forêt.
- Il déduit du contexte d'une histoire le sens d'expressions telles que être vert de peur et distingue les différents sens d'un mot fréquent (ex. : décoller).
- Il saisit le lien sémantique entre il tombe dans la cour et la nuit tombe.
- Commencer à mobiliser l'ordre alphabétique pour utiliser un dictionnaire adapté (papier ou numérique).
- Il commence à comprendre le sens des principaux affixes : dé(décoller)/re(refaire)/in(invisible)/etc., eur (chanteur, coiffeur)/ier (poirier, cerisier)/ette (tablette, maisonnette).
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- Enrichir les répertoires constitués au CP en y ajoutant notamment des expressions ou locutions.
- L'élève prend plaisir à apprendre de nouveaux mots, il se montre curieux et pose des questions.
- Il enrichit les réseaux précédemment étudiés avec des mots moins fréquents. Par exemple : il caractérise un personnage après une lecture autonome (ex. : jaloux, machiavélique, ambitieux, etc.).
- Automatiser l'utilisation de différentes formulations, associées à un même réseau, en contexte.
- Il sait utiliser des formulations de sens proche, à l'oral et à l'écrit, pour éviter des répétitions : poser une question/demander quelque chose, questionner sur ou à propos de, interroger au sujet de, etc.
- S'appuyer sur la morphologie des mots pour en trouver le sens.
- Il enrichit sa connaissance des principaux affixes : para (parapluie), multi (multicolore), anti (antivol), etc. eur/euse (chanteur, coiffeuse), er (boulanger, boucher), etc.
- Prendre l'habitude de consulter des articles de dictionnaire adapté.
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- Enrichir les répertoires constitués au CP et au CE1 en y ajoutant notamment des expressions ou des locutions.
- L'élève prend plaisir à apprendre de nouveaux mots, il se montre curieux et pose des questions.
- Il enrichit les réseaux précédemment étudiés avec des mots moins fréquents. Par exemple, il caractérise un personnage après une lecture autonome (ex. : irritable, débonnaire, placide, etc.).
- Automatiser l'utilisation de différentes formulations, associées à un réseau, en contexte.
- Il sait user des associations comme : une forêt dense/épaisse/impénétrable/défricher une forêt/s'enfoncer dans la forêt/à la lisière de la forêt/etc.
- Comprendre le lien sémantique entre sens propre et sens figuré dans les cas les plus fréquents.
- Il perçoit que le verbe souffler a un sens différent dans souffler ses bougies et souffler une réponse et comprend le passage du sens propre au sens figuré.
- S'appuyer sur la morphologie des mots pour en trouver le sens.
- L'élève identifie un sens négatif dans les préfixes dé-, mal-, in-, etc. précédant le radical (ex. : déforestation ; malhabile ; immobile).
- Il prend des indices dans la construction de certains mots pour en déduire le sens en lien avec d'autres indices contextuels (ex. : La chauvesouris géante d'Inde est frugivore. Elle se nourrit surtout de mangues, figues, goyaves et bananes.).
- Consulter avec aisance des articles de dictionnaire adapté pour y vérifier le sens supposé de mots rencontrés.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Constituer des répertoires de mots par thème, par classe grammaticale, par famille de mots, par analogies morphologiques.
- L'élève rapproche les mots de l'univers de l'école et comprend la notion de champ lexical : trousse/colle/bureau/ardoise/etc.
- Il est capable de regrouper plusieurs mots ou les images associées et d'expliciter ses choix.
- Savoir proposer et justifier une catégorisation du corpus de mots étudié.
- Il repère et opère des dérivations simples : coller/décoller/recoller/etc.
- Savoir trouver des synonymes et des antonymes.
- Il est capable d'associer les mots lourd/léger, visible/invisible, etc., en expliquant qu'il s'agit de mots de sens contraire.
- Il sait associer le nom et le verbe d'une même famille de mots en se fondant sur l'observation de corpus : chant/chanter, dormeur/dormir, etc.
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- Percevoir de grandes catégories et hiérarchiser les termes génériques, de base et spécifiques.
- L'élève perçoit le lien entre les mots aliment > laitage > fromage > gruyère et peut les classer du général vers le particulier ou inversement.
- Percevoir les niveaux de langue familier, courant et soutenu.
- Comprendre la différence entre sens propre/sens figuré.
- L'élève enrichit les réseaux précédemment étudiés avec des mots moins fréquents ou des expressions ; par exemple, dans le champ lexical des émotions : prendre ses jambes à son cou/avoir une peur bleue/être pétrifié/etc.
- Il comprend que le sens de ces expressions n'est pas littéral.
- Trier et apparier les mots et leurs dérivés en fonction des préfixes et suffixes identifiés.
- Il identifie des contraires construits avec les préfixes in- ou dé- (visible/invisible, ranger/déranger, monter/démonter) puis en déduit la règle de formation.
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- Enrichir les collections constituées au début du cycle avec des mots, des expressions et des associations fréquentes.
- Percevoir de grandes catégories et hiérarchiser les termes génériques de base et spécifiques.
- L'élève perçoit de grandes catégories sémantiques (ex. : les ingrédients de cuisine, le lexique des disciplines) et grammaticales (il sait regrouper les adjectifs, les verbes, etc.).
- Il perçoit une gradation au sein de relations de proximité ou de synonymie (ex. : la crainte > la peur > l'épouvante).
- Savoir utiliser les niveaux de langue (familier, courant et soutenu) en fonction des situations et des interlocuteurs.
- Se constituer un répertoire lexical personnel qui pourra forger l'autonomie visée au cycle 3.
- Trier et apparier des mots et leurs dérivés en fonction des préfixes et suffixes identifiés.
- Il opère des dérivations en identifiant la partie commune des mots (ex. : port/portuaire/aéroport) et leur classe grammaticale (ex. : nom observation, verbe observer, adjectif observable).
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Réemployer et mémoriser le vocabulaire appris en maternelle.
- L'élève convoque, de plus en plus rapidement, lors d'un jeu oral des mots catégorisés lors de séances spécifiques : énumérer un maximum de « véhicules », de « meubles », etc.
- Réemployer et mémoriser les expressions et les mots appris en fonction de contraintes de production orale ou écrite.
- Il joue au jeu des 7 familles en catégorisant : Dans la famille des fruits, je voudrais la pomme.
- Il joue à des jeux de cartes et de plateau (ex. : jeu de l'oie, de loto, etc.) en employant un vocabulaire précis : départ, arrivée, plateau, pion, gage, etc.
- Il dicte une phrase simple servant de trace écrite réutilisant un ou plusieurs mots imposés par la situation ou la discipline (ex. : mélanger/liquide ; autant/même quantité).
- Percevoir la différence entre deux niveaux de langue et choisir le plus adapté à la situation.
- Il perçoit la différence entre rigoler et rire et commence à adopter un niveau de langue courant en classe.
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- Mobiliser les mots rencontrés en contexte en fonction des lectures et des activités conduites pour mieux parler, mieux comprendre et mieux écrire.
- L'élève réinvestit des mots précis dans une situation de production orale (ex. : Il faut mesurer les cinq segments puis les ranger du plus petit au plus grand.) ou écrite (ex. : copie de Pour tracer un trait, je fais glisser la mine du crayon le long de la règle.).
- Utiliser les relations établies entre les mots depuis le cycle 1 (champ lexical, classe grammaticale, morphologie, niveau de langue) pour varier et adapter son expression.
- Il joue au jeu des sept familles en catégorisant : Dans la famille des fruits, je voudrais les agrumes.
- Il améliore sa production écrite ou orale en évitant les répétitions grâce à l'emploi de synonymes ou de termes génériques (ex. : la voiture/l'automobile/le véhicule).
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- Employer à bon escient et rigoureusement les mots étudiés, en référence à leur contexte d'emploi et leur éventuelle polysémie.
- L'élève mobilise des synonymes, termes génériques ou expressions lors de divers écrits pour éviter les répétitions (ex. : le lion/le félin/le carnivore/le roi de la savane/etc.).
- Comprendre la différence entre sens propre/sens figuré.
- Il rédige des énoncés utilisant le même mot au sens propre et au sens figuré (ex. : Une forte pluie inonde la cave./Le soleil inonde la pièce.).
- Changer de niveau de langue selon les situations.
- À l'oral, il change de niveau de langue pour jouer des saynètes à partir d'un corpus varié d'« exercices de style » (versions différentes d'une même histoire).
- Il raconte oralement une histoire en respectant le registre soutenu d'un texte.
- Automatiser la restitution des mots d'un corpus étudié (fluence verbale).
- Il est capable de citer rapidement une dizaine de mots, de natures grammaticales différentes, à partir d'un mot de départ appartenant à un corpus étudié.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Mémoriser l'orthographe des mots réguliers fréquemment rencontrés et du lexique le plus couramment employé et pouvoir les écrire sous la dictée, en lien avec les correspondances graphophonémiques (CGP) étudiées.
- Tout au long de l'année, l'élève met en mémoire les mots réguliers et fréquents en épelant, en copiant et en prenant appui sur des analogies graphophonémiques (quarante/cinquante/soixante, mais/maison, chaise/fraise, faire/taire, etc.) ou sur des analogies morphologiques (maisonnette/fillette/tablette, coiffer/coiffeur/coiffure, etc.).
- Identifier et nommer les accents.
- Connaitre la valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) et la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im), en fonction du contexte et dans des mots fréquemment rencontrés.
- Il décode les mots comportant un m devant m/b/p et écrit sous la dictée certains de ces mots appris, selon les listes de fréquence orthographique.
- En lecture et en dictée, il commence à prendre en compte l'environnement des lettres pour distinguer des mots tels que poisson/poison, gag/gage et des syllabes telles que ga/gi/ca/ci au sein des mots.
- Être capable de comprendre la présence d'une lettre muette finale à l'aide d'un mot de la même famille : chat/chaton, gros/grossir, etc.
- Il mémorise l'orthographe d'affixes fréquents et réguliers et utilise ces connaissances pour orthographier des mots dérivés : faire/refaire, faire/défaire, visible/invisible, ferme/fermette, etc.
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- Mémoriser l'orthographe des mots réguliers et irréguliers fréquemment rencontrés et du lexique le plus couramment employé.
- L'élève mémorise et restitue (grâce à des pratiques variées : épellation, copie, mise en mémoire, etc.) un corpus organisé de mots invariables (listes analogiques : tôt/aussitôt/plutôt/etc. ; listes thématiques, vocabulaire spatial : ici/là-bas/loin/près/etc.).
- Tenir compte des accents.
- Classer par analogie et mémoriser les mots les plus fréquents comportant des graphèmes à prononciation variable : s prononcé –ss ou –z, c prononcé –ss ou –k, g prononcé –j ou –g.
- Il regroupe des mots : garder/gai/gorille/gamin/élégant, girafe/gendarme/geste/agiter/gentiment/etc.
- Être capable d'anticiper une lettre muette finale à l'aide d'un mot de la même famille : blanc/blanche, sang/sanguin, etc.
- Il complète une liste en fonction d'une dérivation identifiée et mémorise l'orthographe de l'affixe : coiffeur/danseur/etc.
- Il sait orthographier les mots dont la lettre muette finale s'entend dans un mot dérivé à radical régulier : chant/chanter, surpris/surprise, etc.
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- Écrire correctement sous la dictée les mots réguliers et irréguliers fréquemment rencontrés.
- L'élève copie, y compris en copie différée, des listes de mots par analogie ainsi que les mots irréguliers les plus fréquents.
- Il écrit sous la dictée sans erreur graphophonémique en mobilisant ses connaissances et sa mémoire.
- Tenir compte des accents.
- S'appuyer sur des critères morphologiques (radical, préfixe et suffixe) et analogiques pour orthographier correctement les mots.
- En production d'écrits, il fait preuve de vigilance orthographique dans des écrits courts qui ciblent spécifiquement l'orthographe lexicale.
- Il orthographie les mots appris et met en œuvre des raisonnements orthographiques fondés sur la morphologie lexicale pour orthographier des mots inconnus (ex. : il s'appuie sur beau pour orthographier beauté).
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- S'approprier progressivement la notion de phrase simple et ses trois marqueurs essentiels : majuscule initiale, ponctuation finale forte et sens.
- L'élève identifie les phrases d'un court texte à partir des majuscules et des différents points.
- Comprendre que certains éléments (sujet/verbe et déterminants/noms/adjectifs) fonctionnent ensemble et constituent un système.
- Il sait ordonner et produire une phrase simple (repère la place des groupes).
- S'appuyer sur la ponctuation pour reconnaitre les trois types de phrases (déclarative, interrogative et impérative).
- Reconnaitre les formes négative et exclamative.
- Il manipule les types de phrases déclaratives et impératives avec la forme négative et sait expliciter le changement de sens opéré par ces manipulations.
- Constituer des corpus par classe de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs, pronoms personnels.
- Il opère des tris de mots (déterminant/nom/adjectif) entendus, lus ou écrits en fonction de leur genre et de leur nombre.
- Il observe les corpus que le professeur a triés par classe grammaticale et commence à élaborer des critères de reconnaissance : Dans la boite des noms, on trouve des noms d'animaux, de personnes, d'objets, etc. Dans la boite des verbes, on trouve souvent des actions.
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- Identifier la phrase simple, en distinguer les principaux constituants et les nommer : groupe sujet (GS), verbe et compléments sans distinguer ces derniers entre eux.
- L'élève progresse en lecture à voix haute en s'appuyant sur les signes de ponctuation et sur les groupes de sens.
- Il est capable d'opérer des manipulations de phrase : déplacement, suppression, ajout, substitution en séance de grammaire, mais également de production écrite (reformulation d'un premier jet d'écriture) : • exemple de substitution : La maitresse raconte une histoire aux enfants. → Elle raconte une histoire aux enfants. → Elle la raconte aux enfants. → Elle leur raconte une histoire ; • exemple de déplacement : Elle mange tous les jours à la cantine. → Tous les jours, elle mange à la cantine ; • exemple de suppression : Elle mange tous les jours.
- Reconnaitre et utiliser les trois types de phrases, en lien avec la ponctuation : déclarative, interrogative et impérative.
- Reconnaitre les formes négatives et exclamatives et savoir effectuer des transformations.
- Différencier et nommer les principales classes de mots : le déterminant, le nom commun, le nom propre, l'adjectif, le verbe, le pronom personnel sujet.
- Il complète des listes proposées par le professeur par classes grammaticales.
- Il catégorise un corpus de mots proposé par classe grammaticale et affine les critères de reconnaissance élaborés au CP : « Dans la boite des noms, on trouve des noms d'animaux, de personnes, d'objets, etc. On y trouve aussi des noms de sentiments et d'émotions. Avant les noms qui ne commencent pas par une majuscule, il y a souvent un déterminant : le, cette, des, etc. Il y a des noms qui commencent par une majuscule. Ces noms désignent une personne, un lieu en particulier : Astérix, Marseille, etc. Ce sont des noms propres. »
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- Identifier la phrase simple et reconnaitre ses principaux constituants : le groupe sujet, le verbe et les compléments sans distinguer ces derniers entre eux.
- Il substitue à un groupe nominal sujet un pronom personnel sujet et inversement.
- Reconnaitre et produire les trois types de phrases : déclarative, interrogative et impérative.
- Reconnaitre et produire les formes négative et exclamative.
- Il transforme des phrases de différents types à la forme négative (Jean, ferme la porte. → Jean, ne ferme pas la porte.).
- Différencier et nommer les principales classes de mots : le déterminant, le nom commun, le nom propre, l'adjectif, le verbe, le pronom personnel sujet et l'adverbe.
- Il observe la différence entre les mots variables et invariables et découvre la classe grammaticale de l'adverbe (Je m'amuse bien/nous nous amusons bien.). Il sait orthographier les adverbes les plus fréquents : très, si, bien, assez, aujourd'hui, demain, etc., et les adverbes en -ment.
- Utiliser la ponctuation de fin de phrase (. ! ?) et reconnaitre les marques du discours rapporté (« … »).
- Il repère dans un texte les passages au discours direct.
- Il mobilise les termes grammaticaux pour résoudre des problèmes d'orthographe, d'écriture et de lecture.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Comprendre les notions de masculin et de féminin.
- L'élève observe la marque du féminin (+e) à partir d'exemples sonores : petit/petite, grand/grande, etc.
- Comprendre les notions de singulier et de pluriel (plusieurs, plus qu'un).
- Il observe la marque du pluriel (+s) à partir de l'observation de mots se terminant par la marque du pluriel, s muet précédés de leur déterminant : deux lapins, mes amis, des pommes, etc.
- Se familiariser avec la notion de « chaine d'accords » (déterminant/nom/adjectif) en repérant et en identifiant les régularités des marques de genre et de nombre.
- Il opère des classements grammaticaux de groupes nominaux (GN) en fonction de leur genre ou de leur nombre.
- À partir d'un groupe nominal puis d'une phrase simple qu'il écoute et manipule à l'écrit, l'élève observe les modifications (ex. 1 : un petit garçon → une petite fille/ma petite fille) (ex. 2 : le chien → deux chiens).
- Il orthographie sous la dictée des groupes nominaux du type : une olive/des olives ; une boulangère/un boulanger ; un joli vélo/de jolis vélos.
- S'initier à l'identification de la relation sujet-verbe à partir du sens et de l'observation des effets des transformations liées aux temps et aux personnes.
- Il comprend le lien sémantique entre le chat et miaule et observe les variations orthographiques entre le chat miaule et les chats miaulent.
- Il orthographie sous la dictée des groupes verbaux du type : La voiture roule → Les voitures roulent.
- Observer les différentes formes verbales fréquentes et régulières.
- Apprendre à conjuguer être et avoir au présent de l'indicatif et commencer à les mobiliser à l'écrit.
- Il est capable de trouver l'orthographe d'une terminaison verbale en s'appuyant sur le sens et les analogies (nous → ons, vous → ez, ils → ent, tu → s, etc.).
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- Reconnaitre le GN (déterminant/nom/adjectif) et, en écoutant des transformations de phrases à l'oral puis en les observant à l'écrit, comprendre le lien entre le déterminant, le nom et l'adjectif dans la « chaine d'accords ».
- L'élève reconnait progressivement un déterminant. Il en indique le genre et le nombre.
- Il utilise, en dictée, des marques d'accord pour le nom et l'adjectif épithète (sans que cette notion soit enseignée) : pluriel en –s, féminin en –e, et commence à les mobiliser en production d'écrits.
- Il résout des devinettes orthographiques comme Je suis bleue : suis-je la mer ou l'océan ?
- Identifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées au changement de temps et de personne dans des situations simples (groupe sujet + verbe).
Il mobilise différentes stratégies qui permettent d'identifier le verbe et le sujet ; il relie sémantiquement le sujet et le verbe et opère des transformations (personne) : (ex. : Tu parles à Léa./Léo parle à Léa.) ; il observe les modifications et comprend les liens sémantiques et morphosyntaxiques qui existent entre le sujet et le verbe.
- Il orthographie des formes verbales en situation de dictée et commence à les mobiliser en situation d'expression écrite autonome.
- Identifier le radical et la terminaison d'un verbe du premier groupe conjugué et trouver son infinitif.
- Il est capable de nommer l'infinitif d'un verbe conjugué à divers temps et à différentes personnes, en s'appuyant sur le repérage d'un radical commun (forme régulière). Exemple : ils plieront, tu as plié, vous pliez, elles plièrent, etc. → plier
- Apprendre à conjuguer au présent, à l'imparfait, au futur puis au passé composé de l'indicatif être et avoir et les verbes du premier groupe.
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- Repérer, comprendre et mettre en œuvre les marques d'accord au sein du groupe nominal.
- L'élève comprend la notion de chaine d'accords dans le groupe nominal et utilise des marques d'accords réguliers pour les noms et les adjectifs (nombre (-s) et genre (-e), des marques d'accord de pluriels irréguliers pour les noms (-x, -al/-aux), des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice) et dans les adjectifs (joyeux/joyeuse).
- Identifier, dans des situations simples, la relation sujet-verbe.
- Il mobilise différentes stratégies qui permettent de consolider l'identification et la compréhension du lien entre le groupe sujet et le verbe. Il opère des transformations de personne et de temps et observe les modifications (Je joue au ballon/les enfants jouent au ballon/nous avons joué au ballon/etc.).
- Il verbalise des raisonnements orthographiques en situation de dictée ou d'écriture et corrige des accords en fonction du signalement du professeur.
- Apprendre à conjuguer au présent, à l'imparfait, au futur et au passé composé de l'indicatif être et avoir, les verbes du premier groupe et les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).
- Il orthographie correctement les formes verbales étudiées en situation de dictée et d'écriture.
- Identifier le radical et la terminaison d'un verbe conjugué au programme et trouver son infinitif.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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En fin de période 1
- Décoder et encoder 12 à 15 correspondances graphophonémiques (CGP) régulières, fréquentes et aisément prononçables.
- L'élève déchiffre les mots les plus réguliers selon la progression des CGP.
- Il automatise la lecture des mots fréquents et transparents comme le, la, ami, rire, lune, etc.
- Déchiffrer des syllabes, des mots puis des phrases en fonction de la progression de l'apprentissage des CGP.
En milieu d'année
- Décoder et encoder de 25 à 30 CGP.
- Il lit et écrit de nouveaux mots ou pseudo-mots en lien avec la progression des CGP.
- Avoir pris conscience de la présence de lettres finales muettes et s'appuyer sur le sens des mots pour les déchiffrer correctement.
- Il déchiffre tous les mots selon la progression des CGP et identifie les marques grammaticales en genre et en nombre.
- Mémoriser les mots fréquents et réguliers.
- Il automatise la reconnaissance de mots qui ont des caractéristiques morphologiques communes : un préfixe, un radical ou un suffixe identiques.
- Déchiffrer entre 15 et 30 mots par minute.
En fin d'année
- Décoder 30 mots par minute au minimum fin CP, sans préparation, 50 après préparation.
- Il lit des consignes, des phrases et de courts textes déchiffrables avec exactitude.
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Tout au long de l'année
- Automatiser le décodage des correspondances graphophonémiques (CGP) apprises au CP.
En fin d'année
- Décoder toutes les CGP y compris les plus complexes.
- L'élève déchiffre et écrit sous la dictée des syllabes et des pseudo-mots comportant des CGP courantes et d'autres plus complexes (ex. : doir, stag, choust, valin, cagnou, etc.).
- Avoir mémorisé l'ensemble des CGP dans tous les types d'écriture, en particulier celles des sons proches (en encodage et décodage).
- Il lit des phrases contenant des morphèmes grammaticaux et lexicaux muets (ex. : ils chantent, le lait, etc.) de manière fluide sans vocaliser les lettres muettes.
- Identifier directement l'ensemble des mots courants et déchiffrer avec exactitude les mots nouveaux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
- Il lit des mots nouveaux en lien avec l'orthographe lexicale, il se sert de sa connaissance des graphèmes pour établir des listes analogiques de mots : ça/glaçon/garçon/nous forçons/maçon/etc. et flacon/flocon craie/etc. (voir les valeurs positionnelles des lettres c, g, s, etc.).
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- Avoir automatisé toutes les correspondances graphophonémiques (CGP).
- L'élève reconnait directement les mots fréquents et irréguliers.
- Lire un texte nouveau en s'appuyant sur un décodage rapide.
- Il utilise la voie graphophonologique pour lire des mots inconnus en conservant une fluidité de lecture.
- Automatiser la lecture des mots.
- Repérer les lettres muettes et décoder les mots inconnus en conservant une vitesse de lecture correspondant aux objectifs de fin d'année.
- Il lit un texte avec fluidité sans vocaliser les lettres muettes et en faisant les liaisons appropriées.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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Dès le début de l'année
- Oraliser les syllabes déchiffrées et encodées, puis les mots.
- L'élève est capable de lire à voix haute des syllabes, des mots et de courtes phrases.
En cours d'année
- Oraliser régulièrement les mots et phrases déchiffrés et encodés.
- Il est capable de lire à voix haute un texte simple en faisant une courte pause à la fin des phrases.
- S'entrainer à lire des textes déchiffrables de manière à automatiser sa lecture.
En fin d'année
- Lire après préparation un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 30 mots par minute au minimum sans préparation, 50 après préparation.
- Après préparation, il repère les groupes de mots qui doivent être lus ensemble en s'appuyant sur le sens et la chaine d'accords ; il en tient compte dans sa lecture à voix haute.
- Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte sur un texte préparé.
- Amorcer une lecture expressive.
- Après préparation, il modifie sa voix pour faire parler tel ou tel personnage.
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En fin d'année
- Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 70 mots par minute.
- L'élève s'entraine à la lecture à voix haute dans des séances spécifiques : il repère la ponctuation et les groupes de mots qui doivent être lus ensemble (groupes de souffle respectant l'unité de sens).
- Lire des textes narratifs, documentaires et prescriptifs en respectant tous les signes de ponctuation et les groupes de souffle.
- Il lit après préparation un texte simple en réalisant les pauses adéquates et en adoptant le ton et le rythme appropriés au sens du texte.
- Lire de manière expressive.
- Il lit un texte en modifiant sa voix et sa cadence, en fonction du sens.
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- Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 90 mots par minute.
- Lire un texte en respectant l'ensemble des marques de ponctuation et les liaisons.
- Manifester sa compréhension par une lecture expressive qui respecte la structure du texte, de la phrase et le sens.
- L'élève est capable de lire une scène de théâtre en incarnant un personnage et en jouant de l'expressivité de la ponctuation.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Dégager le sens global d'un texte entendu ou lu de façon autonome.
- L'élève est capable de construire une représentation mentale au fur et à mesure que se déroule la lecture.
- Il construit la chronologie et identifie les lieux évoqués dans un récit.
- Identifier les mots inconnus dans un texte et chercher à leur donner un sens.
- Il repère les informations données dans un texte informatif simple relevant des différents champs disciplinaires.
- Il commence à s'appuyer sur le contexte pour élucider le sens des mots inconnus.
- Se repérer dans la chaine anaphorique (qui relie un nom à sa ou ses reprise(s) pronominale(s) ou à d'autres noms de sens équivalent).
- Il commence à se poser des questions sur le texte.
- Il est capable de relier sémantiquement : le lion/il/le fauve/le roi de la savane.
- Comprendre ce qui est implicite (inférences simples).
- Il identifie dans un texte (récit ou documentaire) les éléments permettant de répondre à des questions du professeur.
- Il est capable de réaliser en autonomie une inférence simple (contexte connu de l'élève) Ex. : « J'ai pris mon parapluie » → Le temps est pluvieux.
- Justifier ses réponses par un retour au texte.
- Il cherche à comprendre les émotions des personnages en s'appuyant sur ses expériences personnelles, grâce à un questionnement ouvert du professeur : « À votre avis, pourquoi … ? Qu'en pensez-vous ? Auriez-vous agi comme ce personnage ? Pourquoi ? ».
- Lire et comprendre en autonomie un texte narratif, informatif ou prescriptif d'une dizaine de lignes.
- Il vérifie sa compréhension dans des échanges entre pairs et peut la réviser, le cas échéant, en retournant au texte.
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- Dégager le sens global d'un texte lu, de façon autonome, à la suite d'une séance dédiée à la compréhension.
- L'élève restitue les enchainements logiques et chronologiques d'un récit.
- Il est capable d'expliciter les émotions des personnages.
- Il est capable de donner un titre au texte.
- Il est capable de le résumer oralement.
- Développer des stratégies pour élucider le sens des mots et des expressions inconnus.
- Il réalise ce qui est demandé dans le cas d'un texte prescriptif : une recette, l'application d'une règle du jeu, etc.
- L'élève prend appui sur la morphologie d'un mot et/ou sur le contexte pour le comprendre.
- Il prend l'habitude de consulter un dictionnaire adapté.
- Se repérer dans la chaine anaphorique (qui relie un nom à sa ou ses reprise(s) pronominale(s) ou à d'autres noms de sens équivalent) et s'appuyer sur le sens du texte pour résoudre des ambigüités.
- Comprendre ce qui est implicite dans le texte (inférences) dans des cas simples.
- Il explicite son raisonnement pour inférer.
- Justifier ses réponses par un retour au texte.
- Il prend l'habitude de relire en autonomie un texte ou un passage pour mieux le comprendre, rechercher et repérer une information.
- Lire et comprendre en autonomie un texte narratif, informatif ou prescriptif d'une quinzaine de lignes.
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- Lire et dégager le sens d'un texte narratif, poétique, documentaire ou théâtral, lu en autonomie ou lu par un adulte en s'appuyant sur les caractéristiques de ces textes.
- Différencier le type narratif du type informatif et prescriptif.
- L'élève restitue les enchainements logiques et chronologiques d'un récit.
- Il identifie les évènements, les personnages et les lieux évoqués dans un récit.
- Il repère les informations données dans un texte informatif simple relevant des différents champs disciplinaires et verbalise ce que la lecture lui a permis d'apprendre.
- Il est capable de donner un titre au texte.
- Il est capable de le résumer oralement.
- Adopter une posture active par rapport au vocabulaire inconnu.
- Il sait utiliser les sous-titres, titres de chapitres, mise en page en paragraphes, etc. pour mieux comprendre.
- Se repérer dans la chaine anaphorique (qui relie un nom à sa ou ses reprise(s) pronominale(s) ou à d'autres noms de sens équivalent) et s'appuyer sur le sens du texte pour résoudre des ambigüités.
- Il est capable d'expliciter les émotions et ressorts psychologiques des personnages.
- Comprendre ce qui est implicite (inférences) en s'appuyant sur des indices explicites et sur ses propres connaissances.
- Il explicite les inférences.
- Il prend appui sur le contexte et sur la morphologie (sens des principaux affixes) pour élucider le sens des mots inconnus.
- Revenir au texte pour identifier et comprendre les éléments complexes.
- Il vérifie sa compréhension dans des échanges entre pairs et commence à faire preuve de flexibilité, le cas échéant, en retournant au texte.
- Il commence à utiliser des stratégies dans le cas d'une prise de conscience de non-compréhension : relecture de la phrase, du paragraphe, poursuite de la lecture dans le but de lever des ambigüités, recherche dans le dictionnaire, recours à des outils constitués en étude de la langue, recherche documentaire sur l'univers du texte, etc.
- Lire et comprendre en autonomie un texte narratif, informatif ou prescriptif d'une vingtaine de lignes.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Lire 5 à 10 œuvres complètes et variées issues du patrimoine et de la littérature de jeunesse (albums, romans, contes, fables, poèmes, pièces de théâtre et documentaires).
- Repérer et reconnaitre des types de personnages.
- L'élève est capable de caractériser les personnages, de les comparer et de reconnaitre des types récurrents dans la littérature de jeunesse.
- Aller vers les livres et être capable d'en choisir à titre personnel.
- Il différencie le type narratif du type informatif.
- Il est capable de choisir un livre en fonction de ses propres centres d'intérêt.
- Relier ses lectures à son expérience personnelle, être en mesure d'établir des liens entre ses différentes lectures (mise en réseau).
- Il est capable d'exprimer le lien entre deux lectures ou entre une lecture et sa propre expérience.
- Fréquenter régulièrement des lieux de lecture et se familiariser avec eux, rencontrer des acteurs du livre.
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- Lire 5 à 10 œuvres complètes et variées issues du patrimoine et de la littérature de jeunesse (albums, romans, contes, fables, poèmes, pièces de théâtre et documentaires).
- L'élève commence à écrire à propos de ses lectures : il exprime ses gouts et préférences, est capable d'écrire un bref résumé ou d'inventer une autre fin.
- Se familiariser aux différents genres et types de textes.
- Il est capable, à l'oral, de présenter une lecture à ses camarades.
- L'élève reconnait, lors des lectures orales d'un adulte, les grandes caractéristiques d'un texte (conte, fable, poème).
- Faire preuve d'initiative dans ses lectures personnelles en empruntant des livres en fonction de ses gouts.
- Il se familiarise avec les lieux de lecture et développe une autonomie dans le choix de ses lectures.
- Relier ses lectures à son expérience personnelle, être en mesure d'établir des liens entre ses différentes lectures (mise en réseau).
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- Lire de manière autonome 5 à 10 œuvres complètes et variées issues du patrimoine et de la littérature de jeunesse (albums, romans, contes, fables, poèmes, pièces de théâtre et documentaires).
- L'élève connait les caractéristiques de personnages-types de plus en plus diversifiés ; il dispose de références construites sur des réseaux de textes.
- Il différencie les caractéristiques des genres et types les plus courants : poésie, théâtre, récit (policier, d'aventure, etc.).
- Relier ses lectures à son expérience personnelle, être en mesure d'établir des liens entre ses différentes lectures (mise en réseau).
- Il partage une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge.
- Il consigne ses expériences de lecture dans un carnet de lecteur.
- Fréquenter des lieux de lecture régulièrement et rencontrer des acteurs du livre.
- Il lit en classe, fréquente des lieux de lecture.
- Il répond à des questions ouvertes du professeur ou de pairs.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Apprendre à écrire en écriture cursive tous les graphèmes étudiés selon la progression en décodage.
- L'élève respecte la forme et la taille de la lettre, le sens de rotation du tracé et l'enchainement des lettres.
- Apprendre à les enchainer, avec fluidité, avec d'autres lettres dans des syllabes, mots, phrases.
- Il est capable d'enchainer plusieurs lettres sans lever le crayon (sauf devant les lettres rondes : a, c, d, g, o, q, x).
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Dès la période 1
- Mémoriser le tracé normé et la transcription de toutes les lettres minuscules scriptes en lettres minuscules cursives.
- L'élève exerce tous les jours le geste d'écriture cursive minuscule en révisant les graphèmes par famille de gestes.
- Il s'entraine à écrire en cursive en respectant les normes.
- Il transcrit de l'écriture scripte en écriture cursive.
À partir de la période 2
- Reconnaitre les lettres dans les quatre écritures : minuscules (scripte et cursive), majuscules (scripte ou cursive).
- Apprendre le tracé normé des lettres majuscules cursives par familles de gestes.
- Il reconnait toutes les majuscules des lettres cursives.
- Il sait tracer les majuscules des lettres cursives.
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Dès la période 1
- Automatiser l'écriture de toutes les lettres minuscules et majuscules en cursive.
- L'élève écrit et transcrit avec fluidité toutes les lettres cursives minuscules et majuscules.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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Dès le début de l'année
- Encoder des syllabes simples puis des mots selon la progression des CGP.
- Dans le cadre des leçons sur les graphèmes, l'élève réalise des dictées de lettres, syllabes, mots puis phrases à partir de la période 2.
- Il oralise ce qu'il écrit et segmente la chaine orale (la phrase en mots, les mots en syllabes et phonèmes).
- Il utilise l'analogie (il recourt au mot « vendredi » pour écrire la préposition « en »).
Dès la fin de la 2e période
- Écrire des mots dictés avec des lettres muettes apprises (mettre en relation des morphogrammes lexicaux et grammaticaux).
À partir de la période 2
- Il mobilise des connaissances orthographiques (lettres muettes, éléments d'orthographe lexicale, marques d'accords accompagnées par l'adulte, ponctuation) lors des activités d'encodage (ex. : un ballon rond-une balle ronde-des ballons ronds).
- Il utilise l'analogie et son répertoire mental de mots écrits.
- Il utilise les outils présents dans la classe (frise alphabétique, répertoire de mots, affichages, etc.).
En fin d'année
- Écrire sous la dictée des mots et des phrases.
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- Orthographier correctement les mots fréquents, réguliers puis irréguliers.
- L'élève réalise des dictées en lien avec l'étude des graphèmes avec ou sans appui du cahier où ils sont consignés.
- Il réalise des dictées en lien avec l'étude de la langue.
- Réaliser des accords en genre et en nombre dans le groupe nominal (article, nom, adjectif) et dans le groupe verbal (marque de pluriel des verbes = nt).
- Il se familiarise avec divers types de dictée.
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À la fin de l'année
- Orthographier correctement les mots fréquents, réguliers et irréguliers et des phrases selon les accords étudiés dans le cadre de dictées.
- L'élève réalise des dictées en lien avec l'étude de la langue en mobilisant diverses connaissances enseignées :
- Il transcrit correctement les phonèmes pouvant s'écrire à l'aide de plusieurs graphèmes : /o/, /é/, /è/, /an/, /s/, etc. dans différents mots fréquents.
- Il orthographie les chaines d'accord dans la phrase.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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Dès le début de l'année
- Copier des syllabes simples puis des mots avec lettres muettes.
- L'élève transforme en cursive un mot puis une phrase à partir de modèles en écriture scripte.
Dès la fin de la période 1
- Copier une phrase en lien avec les 12/15 correspondances graphophonémiques étudiées.
- Il copie un écrit placé à distance (ou au verso de la feuille) et comptabilise le nombre de recours au modèle pour obtenir une version conforme au modèle. Il cherche à utiliser la stratégie personnelle la plus efficace.
- Commencer à verbaliser et à utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
- Commencer à savoir se relire après copie.
En fin d'année
- Copier trois ou quatre phrases sans erreur et de façon lisible.
- Il rectifie seul les oublis de mots et les erreurs de ponctuation.
- Il verbalise et met en place des stratégies de copies (segmenter l'empan, mémorisation par ex.).
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- Automatiser le geste d'écriture cursive par la copie de textes en temps limité.
- Acquérir des stratégies de copie et en mesurer l'efficacité.
À l'issue de la période 1
- Copier quatre à cinq phrases courtes.
À partir de la période 3
- Copier cinq ou six lignes sans erreur.
À la fin de l'année
- Recopier sans effort une dizaine de lignes en respectant la ponctuation et la mise en page.
- L'élève sait transcrire cinq ou six phrases dans un cahier en enchainant plusieurs lettres sans rompre le geste.
- Il sait mobiliser différentes stratégies de copie : lettre à lettre, syllabe par syllabe, mot à mot, groupe de mots par groupe de mots, etc.
- Il commence à comparer l'efficacité relative de ces stratégies, selon les situations.
- Il relit son écrit et corrige l'orthographe en fonction du texte et des indications du professeur.
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En fin d'année
- Copier une dizaine de lignes sans erreur en conjuguant vitesse et exactitude et en respectant les mises en page complexes.
- L'élève utilise systématiquement des stratégies de copie pour exercer la vitesse, l'exactitude, l'endurance et la mise en page : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots dans tous les domaines et dans le cadre de la copie de la leçon.
- Il sait copier en respectant la mise en page du texte.
- Il se relit et est capable de repérer des omissions ou erreurs orthographiques ou de ponctuation.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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Dès le début de l'année
- Écrire des graphèmes, des syllabes, des mots puis quelques phrases avec l'aide du professeur à partir des mots connus et déchiffrés. Les activités de dictées à l'adulte sont poursuivies.
- L'élève compose des phrases à l'aide d'étiquettes mobiles qu'il sait déchiffrer.
- L'élève participe à une dictée à l'adulte, en petit groupe, en adaptant son débit de parole et en prenant conscience de la différence entre les normes du langage oral et celles du langage écrit (négations, reprises pronominales, etc.).
Dès la 2e période
- Produire des écrits courts porteurs de sens, d'une à cinq lignes, en articulation avec l'apprentissage de la lecture.
L'élève complète et modifie des listes analogiques en lien avec ses apprentissages en lecture, en grammaire et en orthographe (selon une catégorie grammaticale, selon un critère graphophonologique) ainsi qu'en vocabulaire (selon un thème ou un critère morphologique). Exemple 1 : compléter une liste avec les noms de trois animaux dont l'orthographe est connue : chat, chien, souris, etc. Exemple 2 : complète la liste de ces mots commençant par la syllabe « pa » : papa, pari, etc.
- Il modifie un passage d'un texte lu en prenant appui sur un corpus de mots : Jacques a un canari jaune. → --------- a un -------- -----------.
- Il produit des gammes d'écriture qui accompagnent sa découverte de la langue : J'ai un chat./J'ai un …
- S'appuyer sur les textes de lecture pour les transformer sur quelques points seulement (écrire à la façon de, ajouter un épisode, etc.).
En fin d'année
- Produire des écrits courts porteurs de sens d'une à cinq lignes en articulation avec l'apprentissage de la lecture.
- Il respecte les deux marqueurs de la phrase : majuscule (en capitales d'imprimerie) et ponctuation finale forte.
- Il formule une réponse pour résoudre un problème mathématique, une question dans le cadre de la démarche scientifique.
- Après la lecture d'un récit à structure répétitive, il écrit un nouvel épisode en respectant la structure imposée.
- Commencer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance orthographique, relectures et révisions.
- Il est capable de s'investir dans la préparation d'un écrit : chercher des idées, respecter les consignes, recourir aux outils à sa disposition.
- Repérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur ou grâce à des outils d'aide construits à cet effet.
- Il parvient à reprendre un écrit (en cas d'erreur, d'omission, de confusion dans une CGP) en prenant appui sur le guidage du professeur et/ou sur un modèle.
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Dès les premières semaines
- Rédiger une phrase simple à partir d'une phrase prototypique, en changeant un puis plusieurs mots.
- L'élève modifie un passage d'un texte lu en prenant appui sur un corpus de mots. Exemple : exercice de transformation : Le petit chat est dans la cour de la ferme et poules/grosses/maison/cour. → Les grosses poules sont dans la cour de la maison.
Dès la période 1
- Écrire un texte court de une à trois phrases.
- L'élève se sert de « brouillons » pour écrire : listes, pistes, cartes mentales, etc.
Au cours des périodes 1 à 5
- Insérer des connecteurs pour rendre cohérent l'enchainement de plusieurs phrases.
- Il respecte les deux marqueurs de la phrase : majuscule et ponctuation finale forte.
- Lors de l'étude d'une œuvre, il écrit la suite d'un passage en séquençant les actions : D'abord … Puis … Enfin…
- Retravailler un texte (issu de lecture et/ou d'écriture) en fonction d'une ou deux contraintes d'écriture.
- À l'écoute de son texte, il indique s'il y a des omissions, des incohérences et des répétitions.
- Continuer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance orthographique, révision après retours immédiats du professeur.
En fin d'année
- Écrire un texte de six ou sept phrases maximum en assurant la cohérence syntaxique et logique du texte produit.
- Il écrit des phrases de réponses dans de nombreuses situations de classe, par exemple en mathématiques.
- Il produit des gammes d'écriture qui accompagnent sa découverte de la langue : Simon parle à Nora./Simon parlait à Nora./Simon parlera à Nora./etc. Il parvient à corriger les mots fréquents étudiés ainsi que l'accord sujet-verbe et les accords en nombre dans le groupe nominal après retours du professeur.
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- Développer tout au long de l'année les compétences qui lui permettront en fin d'année :
• d'écrire pour transmettre un message, une émotion, une information, etc., à un destinataire ;
- L'élève écrit un message correctement orthographié pour être compris par le lecteur.
• de rédiger quelques phrases qui permettent d'entrainer les automatismes appris en grammaire et orthographe ;
- L'élève produit des gammes qui accompagnent sa découverte de la langue : La petite fille veut boire un chocolat./Les petits garçons veulent boire un chocolat./J'ai voulu boire un chocolat./etc.
• d'écrire un texte d'une dizaine de lignes de différents types et relevant des différents enseignements : respecter la syntaxe, les règles orthographiques étudiées, réemployer un lexique précis et prendre en compte des contraintes d'écriture ;
- Il utilise un brouillon pour organiser ses idées.
- Il s'appuie sur un cahier de règles ou sur des affichages.
- Il mobilise des connecteurs temporels et logiques.
- Il écrit des dialogues, des récits, des poèmes en tenant compte des différentes caractéristiques des types et genres de textes.
- Il écrit des questions, des réponses et des hypothèses.
• de relire son texte méthodiquement.
- Il parvient à identifier les groupes nominaux et verbaux dans son texte et éventuellement à corriger les erreurs d'accords.
- Il améliore son texte en fonction des indications du professeur.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
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- Comprendre un message entendu de quelques minutes et mémoriser quelques informations importantes.
- L'élève adopte une posture d'écoute pour mémoriser une consigne ou un message important.
- Il réalise l'action demandée par un discours injonctif : consigne, recette de cuisine, notice de montage, règle du jeu, etc.
- Il sait répondre, après plusieurs écoutes d'un texte narratif à la question : Que raconte ce texte ?
- Il sait répondre, après plusieurs écoutes d'un bref document audio ou d'une lecture oralisée d'un texte documentaire à la question : Quelles informations as-tu retenues ?
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- Maintenir une attention active pendant quelques minutes pour repérer, mémoriser, classer ou ordonner les informations importantes entendues à l'oral.
- L'élève est capable d'écoute active : il prend le temps de comprendre les informations entendues.
- Il réalise l'action demandée par un discours injonctif : consigne, recette de cuisine, notice de montage, règle du jeu, etc.
- Il récapitule une leçon orale, par exemple en sciences en ordonnant les informations.
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- Repérer, mémoriser et relier entre elles plusieurs informations importantes pour construire la cohérence d'un message entendu de plus en plus long et complexe (5 minutes maximum), en évaluant son degré de compréhension.
- L'élève écoute une interview d'un ou d'une artiste ou d'un ou d'une scientifique et, après plusieurs écoutes et à la suite de consignes claires, reformule l'essentiel de ce qu'il a appris du locuteur en question.
- Il écoute une histoire et est capable d'en inventer la fin.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
|---|---|---|
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- Mener une brève production orale pour rapporter, raconter, décrire ou expliquer, en utilisant quelques organisateurs du discours et en mobilisant le lexique appris.
- En groupe restreint, l'élève est capable de prendre la parole en regardant ses camarades et en veillant à se faire comprendre d'eux.
- Il est capable de décrire des images ou de raconter avec ses propres mots une histoire entendue, en utilisant des connecteurs tels que parce que, alors, ensuite.
- S'écouter pour progresser et proposer des reformulations.
- Oraliser un texte mémorisé ou préparé en tenant compte de son auditoire.
- Il restitue un poème en articulant distinctement et d'une voix audible.
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- Utiliser à l'oral l'ensemble des temps verbaux pour raconter, décrire, expliquer, comparer ou exposer.
- L'élève est capable de prendre la parole en groupe. Il s'adresse directement à ses camarades et se fait comprendre.
- Il est capable de réinvestir (pendant 5 minutes maximum) les tournures linguistiques et les postures apprises lors des séances dédiées à l'enseignement des différents types de discours.
- Utiliser les critères définis pour évaluer sa prestation ou celle des autres et progresser dans la production de différents types de discours.
- Il utilise des termes comme d'abord, pour commencer, ensuite, donc, par conséquent, enfin, pour terminer, pour conclure.
- Il présente une démarche scientifique en utilisant le lexique appris.
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- Mener une production orale de plus en plus longue et structurée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier.
- L'élève est capable de réinvestir les tournures linguistiques et les postures apprises lors des séances dédiées à l'enseignement des différentes formes de discours.
- Il produit des phrases de plus en plus complexes et mobilise un lexique de plus en plus varié et abstrait (en lien avec les séances de vocabulaire).
- Il présente un exposé de quelques minutes construit en classe en prenant appui sur un support.
- Il explique un raisonnement en mathématiques ou en sciences : une démarche, le choix d'une procédure, etc.
- Il est capable d'expliciter une erreur commise.
- Maintenir l'intérêt de son auditoire lors des différentes prestations orales.
- Il évite les « tics verbaux », les mots familiers, varie les connecteurs et veille au niveau de langue adopté lors des prestations orales.
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| Cours préparatoire (CP) | Cours élémentaire 1ère année (CE1) | Cours élémentaire 2ème année (CE2) |
|---|---|---|
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- Participer aux échanges en respectant les règles, en écoutant les autres et en donnant son avis.
- L'élève attend la fin d'une prise de parole pour parler.
- Il est capable d'exprimer une idée en lien avec le sujet de l'échange en réutilisant des expressions comme : Je souhaite prendre la parole pour… ; Je suis d'accord…
- Prendre conscience des écarts de niveau de langue selon les situations de communication.
- Il mesure que l'on ne parle pas de la même manière en classe et dans la cour.
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- Respecter le propos au cours des échanges au sein d'un groupe.
- L'élève exprime et justifie un accord ou un désaccord en utilisant des expressions fournies par le professeur : Je ne suis pas d'accord avec… ; Je ne partage pas l'avis de…
- Adapter le registre de langue utilisé (familier, courant, soutenu) à la situation de communication proposée : conversation entre pairs, dialogue avec un adulte connu, une personnalité inconnue, etc.
- Il participe à des jeux de rôle et adapte son registre de langue de façon appropriée (vocabulaire et syntaxe).
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- Tenir compte de ce qui a déjà été dit lors des interventions au sein d'un groupe.
- L'élève est capable de reformuler ce qui a été dit par un camarade et de s'appuyer sur ce propos pour faire progresser l'échange.
- Utiliser un registre de langue et adopter des postures adaptées aux situations proposées (jeux de rôles).
- Il utilise des expressions fournies par le professeur : Pour compléter ce qu'a dit… ; Je souhaite revenir sur ce qu'a dit… ; Pour reprendre les propos de…
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