Programme d'enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit - Cycle 1

I. ACQUÉRIR LE LANGAGE ORAL

A. Enrichir son vocabulaire

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période).
  • Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux :
    • de la vie familiale ;
    • des activités récurrentes dans la vie de la classe (ex. :verbes de mouvement en lien avec les activités de motricité) ;
    • des relations avec les autres, des activités scolaires, des albums lus en classe.
  • Écouter et échanger avec le professeur qui commente ses actions en situation ;
  • Trouver un objet présent nommé par le professeur en contexte (ex. : Peux-tu me donner la colle ?).
  • Reconnaitre et nommer un objet présenté sous différentes formes.
- Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période).
  • Comprendre et utiliser :
    • les mots qui vont permettre de décrire l'environnement immédiat de l'élève ;
    • les mots spécifiques des projets et des différents domaines travaillés en classe ;
    • les mots des histoires entendues.
- Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (3 par période).
  • Comprendre et utiliser :
    • les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages de fiction ;
    • les mots qui entretiennent une proximité phonique (poule/roule/boule/moule) ;
    • les mots qui vont permettre de s'emparer des apprentissages du CP.
- Organiser les mots en catégorie et en réseau.
  • Retrouver un mot jamais entendu
  • Retrouver un intrus.
  • Attribuer un objet à une catégorie.
  • Ranger des jeux familiers par catégorie (ex. : ranger par catégorie les couverts de la dinette).
- Organiser les mots en catégorie et en réseau.
  • Trouver un intrus dans une catégorie.
  • S'appuyer sur des noms qu'il connait déjà pour comprendre un mot nouveau : animal/animalerie.
  • Trouver des mots polysémiques : l'élève différencie la glace dans laquelle on se regarde et la glace que l'on mange.
  • Ranger des jeux familiers par catégorie (ranger par catégorie les couverts de la dinette).
  • Trouver des synonymes.
- Organiser les mots en catégorie et en réseau.
  • Distinguer le sens propre du sens figuré (sans que ces notions ne soient enseignées) : l'élève comprend le sens de dévorer un gâteau et dévorer un livre.
  • Construire des dérivations (sans que ces notions ne soient enseignées) : arroser → arrosage ; gentil → gentiment → gentillesse.
  • S'appuyer sur des verbes et des noms qu'il connait déjà pour comprendre et essayer de construire un nouveau mot : jambe/enjamber.
  • Chercher des hyperonymes des réseaux étudiés (véhicule est un hyperonyme de voiture, bus, vélo, etc. ; animal est un hyperonyme de chat, chien, grenouille, etc.).
  • Inférer le sens d'un mot inconnu.

B. Développer sa syntaxe

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Diversifier les pronoms employés.
  • Comprendre et utiliser :
    • les pronoms il-elle/ils-elles : « Il mange le gâteau », « Elle est partie », « Ils sont sur le toboggan » ;
    • plus tard dans l'année, le pronom je : « Moi, je mange le gâteau. »
- Diversifier les pronoms employés.
  • Utiliser :
    • le pronom tu : « Toi, tu manges le gâteau » ;
    • le pronom on : « On a été chez mamie et on a mangé le gâteau. »
- Diversifier les pronoms employés.
  • Utiliser les pronoms nous et vous : « Avec les CP, nous avons mangé un gâteau », « Vous, vous mangez un gâteau et pas nous. »
- Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace.
  • Utiliser :
    • dans la première partie de l'année, le présent : « Il mange le gâteau » ;
    • en fin d'année, un système à trois temps : présent/passé composé/présent à valeur de futur proche (aller) : « Moi, je fais du toboggan. J'ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo. »
- Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace.
  • Utiliser :
    • l'imparfait et le passé composé : « Moi, j'étais dans la cour. J'ai fait du vélo » ;
    • le conditionnel : « Moi, je serais un voleur et toi, tu serais un gendarme. »
- Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace.
  • Utiliser :
    • un système à trois temps : imparfait/plus-que-parfait/imparfait à valeur de futur dans le passé (aller) « Moi, j'étais sur un toboggan. J'avais fait de la balançoire et j'allais faire du vélo » ;
    • le futur simple : « Quand on écrira aux correspondants » ;
    • un système à deux temps : futur/futur antérieur : « Quand on ira chez les correspondants, on aura déjà été au spectacle et on pourra leur raconter l'histoire. »
- Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
  • Coordonner des propositions grâce à de premiers connecteurs : et/et puis : « Il monte sur le banc et puis il lance le ballon et puis il saute. »
- Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
  • Utiliser :
    • dans son énoncé de nouveaux connecteurs temporels et spatiaux : d'abord/ensuite/après/pendant, etc. : « D'abord j'ai lancé le ballon et après j'ai sauté dans le cerceau » ;
    • de nouveaux connecteurs afin de subordonner les propositions : parce que/que/qui : « Moi, je n'ai pas mon manteau parce qu'il est resté dans la voiture. »
- Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
  • Utiliser de nouveaux introducteurs de complexité : où/quand/pour que/si/comme, etc. :
    • « Là, c'est la maison où le loup a mangé le petit chaperon rouge. »
    • « Le chevreau s'est caché dans l'horloge pour que le loup ne le voie pas. »
    • « Quand je vais à la boulangerie, la boulangère me donne un bonbon. »
    • « Comme il fait chaud, elle va boire de l'eau. »

C. Articuler distinctement

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n.
  • Commencer à percevoir les distinctions entre des mots proches phonologiquement.
  • À partir d'un imagier composé de paires distinctives, prononcer correctement : cour/tour, cube/tube, cassé/café, pouce/pouf, nain/main.
- Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on.
  • À partir d'un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeu traditionnel, prononcer correctement : ville/fil, dessert/désert, poison/poisson, pépé/bébé, doigt/toit, gare/car et les mots à phonèmes proches : boule/poule.
- Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g.
  • À partir d'un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeu traditionnel, prononcer correctement : ville/fil, dessert/désert, poison/poisson, pépé/bébé, doigt/toit, gare/car et les mots à phonèmes proches : boule/poule.
- Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants : ch/s, ch/j, ch/z.
  • À partir d'un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeux traditionnels, prononcer correctement : chaud/seau ; mouche/mousse ; bijou/bisou ; manche/mange.
- Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl.
  • À partir d'un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeux traditionnels, prononcer correctement : chaud/seau ; mouche/mousse ; bijou/bisou ; manche/mange.

D. Produire des discours variés

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève.
  • Oser parler pour exprimer un besoin ou prendre part à la vie de la classe.
  • S'exprimer lorsqu'on est sollicité.
- Dire ce qu'on fait.
  • Dire : « Moi, je fais du toboggan. J'ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo. »
- Dire ce qu'on a fait et, peu à peu, ce qu'on va faire.
  • Dire : « Moi, je fais du toboggan. J'ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo. »
- Prendre part à l'oralisation d'un court texte mémorisé.
  • Participer à un moment collectif d'oralisation d'une comptine, d'une chanson, d'un court poème ou d'un bref extrait d'un album qui a été mémorisé.
- Dire ce qu'on va faire.
  • Dire : « Après la récréation, on va aller dans la salle de motricité et on va rouler sur le tapis. »
- Dire comment on a fait ou comment on va faire.
  • Dire : « Sur la grande affiche, on a collé les papiers et après on a mis la peinture avec les doigts. On a tapoté doucement. Dans l'atelier, on va coller les papiers et après on va mettre la peinture. »
- Oraliser un court texte mémorisé.
  • Réciter une comptine, une chanson, un court poème ou un bref extrait d'album qui a été mémorisé.
- Participer à des échanges en restant dans le propos.
  • Dire : « Après la récréation, on va aller dans la salle de motricité et on va rouler sur le tapis. »
- Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.
  • Dire : « Pour acheter les fruits du gouter, il faudrait compter les élèves de la classe. »
- Se faire comprendre, par le truchement du langage, d'un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
  • Suffisamment se décentrer et identifier les informations qu'on doit communiquer pour qu'un interlocuteur qui n'a pas vécu la situation évoquée puisse la comprendre.
- Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s'il n'a pas été compris.
  • Suffisamment se décentrer et identifier les informations qu'on doit communiquer pour qu'un interlocuteur qui n'a pas vécu la situation évoquée puisse la comprendre.
- Émettre une hypothèse.
  • Dire : « Si on voulait de la peinture verte, il faudrait mélanger du jaune avec du bleu. »
  • Dire : « Peut-être que Corentin a mis la peinture avant de dessiner avec les feutres. »

II. PASSER DE L'ORAL À L'ÉCRIT : SE PRÉPARER À APPRENDRE À LIRE

A. Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Identifier les sons de la langue, lors de situations d'écoute proposées par le professeur.
  • Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
- Identifier un mot donné à l'oral dans une phrase, dans un texte.
  • Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
- Discriminer et identifier des sons familiers, localiser le son (la source).
  • Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
- Comparer, apparier et reproduire les sons.
  • Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
- Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales (imitation de sons, onomatopées) afin d'expérimenter différents sons.
  • Reproduire des sons (onomatopées).
  • Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).
- Entendre, discriminer des phonèmes.
  • Reproduire des sons (onomatopées).
  • Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).
- Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite.
  • Reproduire des sons (onomatopées).
  • Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).
- Utiliser les possibilités sonores de la voix.
  • Différencier les sons proches : on/en/un.
- Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.
  • Différencier les sons proches : on/en/un.
- Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite et les mémoriser.
  • Différencier les sons proches : on/en/un.

Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Scander les syllabes d'un mot.
  • Prononcer son prénom, puis une comptine en scandant les syllabes.
  • Frapper les syllabes d'un mot dans ses mains, sur ses cuisses, éventuellement à l'aide d'un instrument.
- Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.
  • Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.
- Scander les syllabes d'un mot.
  • Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d'un mot dit à l'oral.
  • À l'oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer(ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite de syllabes énoncées MA → FA → PA → MA → SA).
- Manipuler les syllabes d'un mot (ajout, suppression, permutation, répétition, fusion, substitution).
  • Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d'un mot dit à l'oral.
  • À l'oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer(ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite de syllabes énoncées MA → FA → PA → MA → SA).
- Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.
  • Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d'un mot dit à l'oral.
  • À l'oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer(ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite de syllabes énoncées MA → FA → PA → MA → SA).
- Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d'un mot.
  • Fusionner les syllabes d'attaque de POISSON et la syllabe finale de SOURIS pour obtenir un pseudo-mot POIRIS.
- Repérer et produire des rimes et des assonances.
  • Trouver le son /f/ dans une liste de mots.
  • Trouver l'intrus à l'initiale entre sac/Sacha/cartable ;
  • Localiser un phonème dans un mot.
- Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes.
  • Trouver le son /f/ dans une liste de mots.
  • Trouver l'intrus à l'initiale entre sac/Sacha/cartable ;
  • Localiser un phonème dans un mot.

Connaitre le nom des lettres

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Reconnaitre et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.
  • Retrouver l'étiquette de son prénom (lettres capitales) parmi d'autres en prenant des indices sur les lettres (mêmes signes limités, permanents, alignés, normés).
  • Utiliser l'étiquette de son prénom pour marquer sa présence, évoquer une production.
- Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus (le professeur nomme systématiquement les lettres).
  • Épeler son prénom ou un mot connu afin qu'un tiers puisse le composer.
  • Composer un mot connu en commençant par la première lettre et respectant l'ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).
- Connaitre la correspondance entre les lettres scriptes majuscules et minuscules et les lettres cursives minuscules.
  • Épeler son prénom ou un mot connu afin qu'un tiers puisse le composer.
  • Composer un mot connu en commençant par la première lettre et respectant l'ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).
- Connaitre le nom des lettres de l'alphabet.
  • Reconnaitre et nommer toutes les lettres d'un mot écrit dans les trois graphies.
  • Épeler les lettres d'un mot connu afin qu'un tiers puisse l'écrire.
- Connaitre les différentes graphies d'une même lettre (majuscule lettre capitale ; minuscules scriptes ; cursives).
  • Reconnaitre et nommer toutes les lettres d'un mot écrit dans les trois graphies.
  • Épeler les lettres d'un mot connu afin qu'un tiers puisse l'écrire.
- Distinguer des lettres visuellement proches (b/d, c/e/o, p/q) grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.
  • Reconnaitre et nommer toutes les lettres d'un mot écrit dans les trois graphies.
  • Épeler les lettres d'un mot connu afin qu'un tiers puisse l'écrire.

Connaitre le son des lettres

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
Non applicable à cet âge
- Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.
  • Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus (les voyelles).
- Connaitre le nom des lettres de l'alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives.
  • Répéter un mot lentement et essayer de prolonger les phonèmes (voyelles, consonnes fricatives : s/r/f/v/j/ch et liquide : l) pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent.
- Discriminer des mots auditivement proches.
  • Discriminer et identifier les mots auditivement proches : poule/boule/roule/moule/coule/foule.

B. S'éveiller à la diversité linguistique

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Écouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.
  • Manifester son intérêt pour d'autres langues que la sienne.
  • Prendre plaisir à s'exercer, à répéter des sons, des mots, voire des phrases très simples.
- Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes.
  • Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
  • Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.
- Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.
  • Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
  • Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.
- Distinguer des sons nouveaux en les comparant avec des sons de la langue française.
  • Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
  • Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.
Pas de nouveaux objectifs spécifiques - Consolidation des acquis

C. Écouter et comprendre différentes formes d'écrits

Découvrir les supports de l'écrit

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Repérer les outils fonctionnels utilisés quotidiennement en classe (étiquette du prénom, emploi du temps, affiches, etc.).
  • Reconnaitre quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur).
  • Associer un écrit connu à son utilisation : « C'est pour : chanter, raconter/écouter des histoires, le dire aux parents, faire un gâteau. »
- Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.
  • Comprendre la fonction et la destination d'une lettre d'information aux parents, des étiquettes de rangement dans la classe, de l'affichage du menu de la cantine, etc.
  • Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.
- Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressée par un écrit.
  • Comprendre la fonction et la destination d'une lettre d'information aux parents, des étiquettes de rangement dans la classe, de l'affichage du menu de la cantine, etc.
  • Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.
- Identifier et utiliser quotidiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s'organiser, ranger.
  • Comprendre la fonction et la destination d'une lettre d'information aux parents, des étiquettes de rangement dans la classe, de l'affichage du menu de la cantine, etc.
  • Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.
- Différencier les types d'écrits et associer un écrit à un projet d'écriture ou de communication.
  • Identifier la fonction d'un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l'on peut avoir de l'utiliser.
  • Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).
- Repérer et dégager la structure et l'organisation (mise en page, typographie) de formes d'écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d'un écrit documentaire, d'une notice de fabrication).
  • Identifier la fonction d'un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l'on peut avoir de l'utiliser.
  • Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).

Comprendre des textes lus par le professeur

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Reconnaitre un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations.
  • Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.
  • Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.
- Comprendre des histoires où l'enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotidienne (le bain, le coucher, etc.).
  • Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.
  • Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.
- Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
  • À l'aide d'un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d'histoires), raconter l'histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l'enchainement des évènements.
- Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d'une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
  • À l'aide d'un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d'histoires), raconter l'histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l'enchainement des évènements.
- Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard, fée, etc.).
  • Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu'ils vivent et leurs relations avec autrui (l'amitié, l'entraide, la ruse, etc.).
  • Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
  • Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.
- Comprendre des histoires où l'enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
  • Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu'ils vivent et leurs relations avec autrui (l'amitié, l'entraide, la ruse, etc.).
  • Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
  • Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.
- Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
  • Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu'ils vivent et leurs relations avec autrui (l'amitié, l'entraide, la ruse, etc.).
  • Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
  • Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.
- Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
  • Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu'ils vivent et leurs relations avec autrui (l'amitié, l'entraide, la ruse, etc.).
  • Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
  • Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.

III. PASSER DE L'ORAL À L'ÉCRIT : SE PRÉPARER À APPRENDRE À ÉCRIRE

A. Apprendre le geste d'écriture

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphismes ;
  • Exercer sa dextérité par des activités manuelles (reproduire des formes en pâte à modeler).
- Guider son geste par le regard lorsqu'il trace ou écrit ;
  • Produire librement des tracés continus ou discontinus.
  • Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.
- Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.
  • Produire librement des tracés continus ou discontinus.
  • Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.
- Adopter une posture adaptée au geste d'écriture.
  • Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
  • Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).
- Adopter une préhension correcte du stylo et s'entrainer à ne pas le lever en écrivant.
  • Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
  • Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).
- Utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts).
  • Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
  • Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).
- Tracer des lettres capitales.
  • Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
  • Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).
- S'initier aux tracés de l'écriture cursive.
  • Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
  • Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).
- Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les quatre articulations (épaule, coude, poignet, doigts).
  • Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
  • Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.
- Travailler la ligature entre deux lettres.
  • Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
  • Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.
- Tracer des lettres en écriture cursive, les enchainer.
  • Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
  • Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.

B. Produire de premiers écrits

Passer de l'oral à l'écrit

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Percevoir que l'écrit encode l'oral.
  • Demander à l'adulte d'écrire, de légender un dessin, comprendre que le dessin se distingue de l'écriture.
  • Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.
- Utiliser un support écrit connu.
  • Demander à l'adulte d'écrire, de légender un dessin, comprendre que le dessin se distingue de l'écriture.
  • Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.
- Comprendre que lorsque l'adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu'il lit est toujours identique.
  • Proposer au professeur, lors d'une activité de dictée à l'adulte, le contenu d'un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur.
- Comprendre que l'écrit code des sons.
  • Comparer la longueur d'un texte écrit et la durée du texte entendu.
  • Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.
  • Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus.
  • Participer à l'activité de dictée à l'adulte et s'engager dans des essais d'écriture.
  • Recourir aux compétences qui seront nécessaires à l'activité d'écriture : reconnaitre par exemple la syllabe d'attaque d'un mot.
- Segmenter l'oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.
  • Suivre la trace écrite des yeux lors d'une relecture par l'adulte d'un message produit lors d'une dictée à l'adulte.
  • Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire.
  • Reformuler son propos afin d'arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
  • Moduler le débit de sa parole pour l'ajuster au geste d'écriture.
  • Repérer un oubli volontaire par le professeur d'un mot lors d'une activité de dictée à l'adulte.
- Comprendre que l'écrit encode l'oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres.
  • Suivre la trace écrite des yeux lors d'une relecture par l'adulte d'un message produit lors d'une dictée à l'adulte.
  • Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire.
  • Reformuler son propos afin d'arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
  • Moduler le débit de sa parole pour l'ajuster au geste d'écriture.
  • Repérer un oubli volontaire par le professeur d'un mot lors d'une activité de dictée à l'adulte.

Produire des écrits

À aborder avant 4 ans À partir de 4 ans À partir de 5 ans
- Mimer la posture et les gestes d'écriture de l'adulte lors de la production de traces qui s'apparentent à de l'écriture.
  • Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu'on a écrit.
- Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu'il ne s'agit pas de dessins, mais de lettres.
  • Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu'on a écrit.
- Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d'écriture.
  • Écrire un mot transparent avec l'appui d'un modèle, sur commande du professeur.
  • Jouer avec la langue en inventant des pseudo-mots.
- Mémoriser la graphie d'un mot transparent, en s'appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique et le retranscrire sur un support.
  • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
  • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
  • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
- Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit.
  • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
  • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
  • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
- Se repérer dans l'alphabet pour retrouver l'écriture d'une lettre nécessaire pour produire un écrit.
  • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
  • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
  • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
- Mémoriser l'écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d'écrit.
  • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
  • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
  • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
- Comprendre qu'il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.
  • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
  • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
  • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
- Persévérer pour mener la production d'écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.
  • Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
  • Proposer l'écriture d'un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
  • Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.