| Période | Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites | Modalités | Enrichissements (guides/livrets + page) | Réf. |
|---|---|---|---|---|---|
| Période 1 (Sept-Oct) |
Enrichir son vocabulaire • Comprendre et utiliser les mots de l'environnement immédiat • Organiser les mots en catégories simples • Mettre en relation le monde avec les mots Corpus 1 : La vie de classe Corpus 2 : Les activités quotidiennes |
• Trouve un intrus dans une catégorie • Range des jeux familiers par catégorie (ex : couverts de la dinette) • Nomme et décrit les fruits en utilisant un vocabulaire précis • S'appuie sur des noms connus pour comprendre : animal/animalerie |
• Séances quotidiennes • Petits groupes • Manipulation d'objets • Échanges conversationnels en relation duelle |
Guide vocabulaire : • Importance de la catégorisation dès la PS/MS (p. 41-42) • Privilégier les petits groupes pour la production langagière (p. 27-28) • Exemple séquence découverte des fruits en MS (p. 45-46) • Mémorisation : encodage, stockage, récupération (p. 28-30) Programme : • Ranger par catégorie (p. 3) • Comprendre animal/animalerie (p. 3) |
p. 3 |
| Développer sa syntaxe • Utiliser le pronom "tu" • Utiliser l'imparfait et le passé composé • Produire des phrases simples bien construites (sujet-verbe-complément) |
• "Toi, tu manges le gâteau" • "Moi, j'étais dans la cour. J'ai fait du vélo" • Utilise les catégories syntaxiques émergentes • "D'abord j'ai lancé le ballon et après j'ai sauté" |
• Jeux de rôles • Conversations guidées • Feedback immédiat et reformulation |
Guide vocabulaire : • Importance du "parler professionnel" : débit ralenti, articulation marquée (p. 21-22) • Reformulation proche du langage de l'élève (p. 27) • Observables MS : apparition des catégories syntaxiques (p. 64) |
p. 4 | |
| Articuler distinctement • Distinguer et produire les nasales : é/in, a/an, o/on • Travailler la segmentation de la chaîne orale |
• Prononce correctement des paires distinctives • Identifie les mots dans la chaîne sonore |
• Jeux phonologiques • Comptines • Travail explicite sur la prononciation |
Guide vocabulaire : • Difficultés de segmentation : "une habitude"/"dézabitudes" (p. 48) • Nécessité de marquer des pauses, permuter les mots (p. 48) • Attention à la forme phonologique du mot (p. 26) |
p. 5 | |
| Produire des discours variés • Dire ce qu'on va faire • Participer à des échanges en restant dans le propos • Évoquer une émotion |
• "Après la récréation, on va aller dans la salle de motricité" • Décrit des images en relation avec des émotions |
• Temps de parole quotidiens • Rituels • Albums comme supports |
Guide vocabulaire : • Exemple séquence émotions MS avec "Nuit noire" (p. 54-57) • Construction de l'univers de référence avant lecture (p. 55) • Observables MS : identifier les émotions des personnages (p. 64) |
p. 6 | |
| Période 2 (Nov-Déc) |
Enrichir son vocabulaire • Comprendre et utiliser les mots spécifiques des projets • S'appuyer sur des mots connus pour en comprendre de nouveaux • Structurer les mots en réseau sémantique Corpus 1 : Les fêtes et célébrations Corpus 2 : Les émotions |
• Comprend animal/animalerie • Trouve des synonymes simples • Catégorise les mots selon leurs propriétés |
• Structuration du lexique • Réseaux sémantiques • Boîtes à mots thématiques |
Guide vocabulaire : • Outils de structuration : fleurs lexicales (p. 38-39) • Guirlandes de mots pour matérialiser les liens (p. 56-57) • Exemple : structurer le lexique de la peur (p. 56) • Jeux de catégorisation (p. 39) |
p. 3 |
| Développer sa syntaxe • Utiliser le pronom "on" • Utiliser des connecteurs temporels : d'abord/ensuite/après • Élaborer des phrases simples avec structure syntaxique |
• "On a été chez mamie et on a mangé le gâteau" • "D'abord j'ai lancé le ballon et après j'ai sauté" • "J'ai peur de..." |
• Récits d'expériences • Albums • Dictée à l'adulte |
Guide vocabulaire : • Structure syntaxique simple : "J'ai peur de..." (p. 57) • Importance des connecteurs pour structurer le récit (p. 63) • Rôle de la dictée à l'adulte (p. 57) Programme : • "D'abord/ensuite/après" (p. 4) |
p. 4 | |
| Articuler distinctement • Articuler les couples de consonnes : f/v, s/z • Travail sur la conscience phonologique |
• Prononce correctement : ville/fil, dessert/désert • Repère les ressemblances sonores |
• Imagiers sonores • Répétitions ludiques • Miroir phonétique |
Guide vocabulaire : • Attention aux ressemblances : "savane"/"savate" (p. 26) • Travail de la phonologie : décomposition en syllabes (p. 48) • Reformuler les prononciations incorrectes (p. 48) |
p. 5 | |
| Produire des discours variés • Dire comment on a fait • Oraliser un court texte mémorisé • Inventer la suite d'un texte |
• "Sur la grande affiche, on a collé les papiers et après on a mis la peinture avec les doigts" • Récite une comptine mémorisée • Réinvestit le vocabulaire dans un nouvel épisode |
• Mémorisation hebdomadaire • Dictée à l'adulte • Reprises de structures narratives • Un texte mémorisé par semaine |
Guide vocabulaire : • Inventer un nouvel épisode en reprenant la structure (p. 57) • Importance de la réutilisation en contexte (p. 42-43) Programme : • Mémorisation hebdomadaire d'un texte (p. 6) • "Sur la grande affiche..." exemple exact (p. 6) |
p. 6 | |
| Période 3 (Jan-Fév) |
Enrichir son vocabulaire • Comprendre les mots des histoires entendues • Trouver des mots polysémiques • Travailler les champs lexicaux à partir d'albums patrimoniaux Corpus 1 : Les contes traditionnels Corpus 2 : La nature et les saisons |
• Différencie la glace (miroir) et la glace (dessert) • Utilise le vocabulaire des histoires • Compare différentes versions d'un conte |
• Albums patrimoniaux • Cartes mentales • Mise en réseau d'œuvres |
Guide vocabulaire : • Exemple séquence conte traditionnel MS : "Le Vilain Petit Canard" (p. 70-76) • Mise en réseau pour stabiliser le vocabulaire (p. 57, 75-76) • Construction d'un tapis de conte (p. 75) • Plan de récit pour organiser l'histoire (p. 75) |
p. 3 |
| Développer sa syntaxe • Utiliser le conditionnel • Utiliser "parce que" pour subordonner • Produire des phrases plus complexes avec comparatifs |
• "Moi, je serais un voleur et toi, tu serais un gendarme" • "Je n'ai pas mon manteau parce qu'il est resté dans la voiture" • "Le lion me fait plus peur que le lapin" |
• Jeux symboliques • Explications causales • Déguisements et théâtralisation |
Guide vocabulaire : • Usage du conditionnel dans les jeux symboliques (p. 65) • Comparatifs et superlatifs en MS (p. 63) • Jouer l'histoire pour réutiliser le lexique (p. 76) |
p. 4 | |
| Articuler distinctement • Articuler les couples : p/b, t/d • Travail sur les confusions de sons proches |
• Prononce correctement : pépé/bébé, doigt/toit • S'auto-corrige progressivement |
• Exercices articulatoires • Miroir phonétique • Jeux de discrimination phonologique |
Guide vocabulaire : • Discrimination phonologique : confusion des sons proches (p. 47) • Nécessité d'être très précis et de reprendre les erreurs (p. 48) • Travail explicite de la prononciation (p. 48) |
p. 5 | |
| Produire des discours variés • Décrire une action menée par un autre élève • Émettre une hypothèse • Produire des devinettes |
• "Peut-être que Corentin a mis la peinture avant..." • Décrit ce qu'un camarade fait • Crée des devinettes intégrant le lexique travaillé |
• Observations croisées • Langage d'évocation • Jeux de devinettes |
Guide vocabulaire : • Production de devinettes en intégrant le lexique (p. 75) • Révision du lexique par le mime (p. 76) • Langage d'évocation : dépasser le contexte immédiat (p. 18-19) |
p. 6 | |
| Période 4 (Mars-Avril) |
Enrichir son vocabulaire • Utiliser les mots des différents domaines travaillés • Consolider les réseaux lexicaux • Travailler le vocabulaire spécifique lié aux sciences Corpus 1 : Les métiers et outils Corpus 2 : Les déplacements et voyages |
• Réutilise le vocabulaire dans différents contextes • Catégorise avec précision • Décrit les caractéristiques du vivant |
• Projets interdisciplinaires • Réinvestissement • Sorties et observations |
Guide vocabulaire : • Exemple séquence documentaire MS : "Abeille et Épeire" (p. 77-85) • Construction de l'univers de référence : visite apiculteur (p. 79) • Guirlandes de mots pour les abeilles (p. 82-83) • Images séquentielles pour structurer (p. 83) |
p. 3 |
| Développer sa syntaxe • Utiliser "que" et "qui" comme connecteurs • Enrichir les énoncés avec "pendant" • Construire des énoncés avec cohérence |
• Utilise des phrases complexes avec subordination • Structure temporellement ses récits • Organise ses énoncés de manière cohérente |
• Reformulations guidées • Narrations • Albums documentaires |
Guide vocabulaire : • Organiser entre eux des énoncés avec cohérence (p. 64) • Utilisation de connecteurs logiques et temporels (p. 65) • Passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif (p. 56) |
p. 4 | |
| Articuler distinctement • Articuler k/g • Distinguer les mots proches : boule/poule • Travail systématique sur les paires minimales |
• Prononce correctement : gare/car • Articule distinctement dans les comptines • Différencie les mots proches |
• Virelangues adaptés • Jeux de prononciation • Exercices de discrimination |
Guide vocabulaire : • Importance de distinguer les mots proches (p. 48) • Virelangues pour travailler l'articulation (p. 39) • Jeux sur les homophones (p. 39) |
p. 5 | |
| Produire des discours variés • Se faire comprendre d'un adulte qui ne connaît pas la situation • Reformuler si non compris • Adapter son discours à l'interlocuteur |
• Identifie les informations à communiquer • Adapte son discours à l'interlocuteur • Explique en utilisant un vocabulaire précis |
• Situations authentiques • Enregistrements audio • Jeux de rôles |
Guide vocabulaire : • Adapter ses énoncés aux situations (p. 64) • Importance des situations authentiques de communication (p. 20) • Évaluation : capacité à verbaliser de façon compréhensible (p. 47) |
p. 6 | |
| Période 5 (Mai-Juin) |
Enrichir son vocabulaire • Maîtriser l'ensemble des corpus travaillés • Créer des liens entre les réseaux • Préparer le passage en GS Corpus 1 : Bilan et révisions Corpus 2 : Préparation Grande Section |
• Réinvestit spontanément le vocabulaire acquis • Fait des liens entre les mots de différents corpus • Trouve le contraire d'un mot étudié |
• Évaluation formative • Jeux de révision • Activités de transfert |
Guide vocabulaire : • Réactivation du vocabulaire : "Quart d'heure des mots" (p. 42-43) • Memory des contraires (p. 85) • Associations d'images et de mots (p. 85) • Évaluation différée pour vérifier la mémorisation (p. 46) |
p. 3 |
| Développer sa syntaxe • Consolider l'ensemble des structures • Produire des énoncés complexes autonomes • Utiliser la négation correctement |
• Utilise spontanément les connecteurs appris • Produit des phrases complexes cohérentes • Utilise la négation |
• Productions autonomes • Présentations orales • Raconter avec supports |
Guide vocabulaire : • Utiliser la négation (observable MS p. 65) • Raconter avec marottes, tablier à raconter (p. 73) • Productions autonomes pour évaluer les acquis (p. 44-47) |
p. 4 | |
| Articuler distinctement • Maîtriser l'ensemble des distinctions travaillées • Se préparer aux exigences de la GS • Conscience phonologique renforcée |
• Prononce correctement tous les phonèmes étudiés • S'auto-corrige • Repère les syllabes |
• Bilan phonologique • Préparation GS • Jeux phonologiques |
Guide vocabulaire : • Stimulation de la conscience phonique par jeux (p. 10) • Préparation à la lecture : importance du vocabulaire (p. 5) • Bilan des acquisitions phonologiques (p. 45-47) |
p. 5-6 | |
| Produire des discours variés • Raconter, expliquer, argumenter • Participer à des conversations élaborées • Produire des récits structurés |
• Produit différents types de discours • Maintient une conversation structurée • Raconte en utilisant des temps variés |
• Débats philosophiques • Exposés simples • Sac à histoires |
Guide vocabulaire : • Produire des récits structurés (observable MS p. 65) • Sac à histoires pour raconter (p. 85) • Importance du langage d'évocation (p. 18-19) • Verbes conjugués pour exprimer passé et futur (p. 65) |
p. 6 |