Enrichir son vocabulaire
- Comprendre et utiliser les mots des émotions et sentiments des personnages
- Organiser les mots en catégories et réseaux
Développer sa syntaxe
- Utiliser les pronoms nous et vous
Articuler distinctement
- Prononcer correctement ch/s, ch/j, ch/z
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- Distinguer le sens propre du sens figuré : dévorer un gâteau / dévorer un livre
- Chercher des hyperonymes : véhicule pour voiture, bus, vélo
- « Avec les CP, nous avons mangé un gâteau »
- Prononcer correctement : chaud/seau, mouche/mousse
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p. 3
p. 5
p. 6 |
- 3 corpus de mots
- Séances quotidiennes
- Petits groupes
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Démarche en 4 étapes (Guide vocabulaire, p.2) :
- Apporter : présenter les mots en contexte
- Structurer : organiser en réseaux sémantiques
- Mémoriser : répétitions espacées
- Réutiliser : dans des contextes variés
Exemple de corpus "émotions" (p.51-54) :
- Triste/tristesse, peine/peiné, chagrin/chagriné
- Fatigué/fatigue, épuisé/épuisement
- Heureux/joie, content/contentement
Modalités d'interactions (p.20-21) :
- Parole modulée, débit ralenti
- Questions ouvertes
- Reformulations enrichissantes
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Enrichir son vocabulaire
- Comprendre les mots qui entretiennent une proximité phonique
- Construire des dérivations
Développer sa syntaxe
- Utiliser le futur simple
- Formuler des énoncés complexes avec où/quand
Produire des discours variés
- Décrire une action menée par un autre élève
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- Poule/roule/boule/moule
- Arroser → arrosage ; gentil → gentiment → gentillesse
- « Quand on écrira aux correspondants »
- « Là, c'est la maison où le loup a mangé le petit chaperon rouge »
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p. 3
p. 5
p. 6 |
- 3 corpus de mots
- Mémorisation hebdomadaire de textes
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Travail morphologique (Guide vocabulaire, p.30, p.39) :
- Maisons de familles de mots
- Préfixes : dé-/des- (contraire)
- Suffixes : -ment, -age, -ette
Outils de structuration (p.38-40) :
- Fleurs lexicales thématiques
- Réseaux de mots interconnectés
- Cartes mentales visuelles
Activités de production (p.25) :
- Jeux de rôles avec vocabulaire ciblé
- Descriptions d'actions filmées
- Albums échos collectifs
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Enrichir son vocabulaire
- Comprendre les mots pour s'emparer des apprentissages du CP
- Inférer le sens d'un mot inconnu
Développer sa syntaxe
- Utiliser le système imparfait/plus-que-parfait
- Utiliser pour que/si dans les énoncés
Articuler distinctement
- Prononcer les doubles consonnes br/cr/bl/pl/sl
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- S'appuyer sur jambe pour comprendre enjamber
- « J'étais sur un toboggan. J'avais fait de la balançoire et j'allais faire du vélo »
- « Le chevreau s'est caché dans l'horloge pour que le loup ne le voie pas »
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p. 3
p. 5
p. 6 |
- 3 corpus de mots
- Jeux de langage
- Situations d'enseignement par le jeu
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Stratégies d'inférence (Guide vocabulaire, p.11-13) :
- Utiliser le contexte linguistique
- S'appuyer sur la morphologie
- Analyser les indices syntaxiques
Vocabulaire scolaire prioritaire (p.35) :
- Mots des consignes scolaires
- Verbes d'action : tracer, entourer, barrer
- Concepts spatiotemporels
Jeux de catégorisation (p.41-42) :
- Tris multiples selon propriétés
- Jeux des contraires
- Associations sémantiques
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Développer sa syntaxe
- Utiliser le système futur/futur antérieur
- Utiliser comme dans les énoncés complexes
Produire des discours variés
- Se faire comprendre d'un adulte qui ne connaît pas la situation
- Participer à une conversation et reformuler
Consolidation vocabulaire
- Réinvestir les 9 corpus enseignés
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- « Quand on ira chez les correspondants, on aura déjà été au spectacle »
- « Comme il fait chaud, elle va boire de l'eau »
- Se décentrer pour communiquer les informations nécessaires
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p. 5
p. 6 |
- 3 corpus de mots
- Conversations individualisées
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Réactivation systématique (Guide vocabulaire, p.42-43) :
- "Quart d'heure des mots" quotidien
- Boîtes à trésors de mots
- Jeux de l'image cachée
Discours décontextualisé (p.18-19) :
- Récits d'expériences passées
- Explications à un absent
- Projections dans le futur
Courbe d'oubli d'Ebbinghaus (p.29) :
- Rappels à J+1, J+7, J+30
- Réutilisation en contextes variés
- Association à des traces visuelles
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Produire des discours variés
- Émettre des hypothèses
- Reformuler son propos si non compris
Consolidation générale
- Maîtriser tous les pronoms personnels
- Utiliser tous les introducteurs de complexité
- Prononcer correctement les 36 phonèmes
- Réemployer les 15 corpus de mots enseignés
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- « Pour acheter les fruits du goûter, il faudrait compter les élèves »
- « Peut-être que Corentin a mis la peinture avant de dessiner »
- Réponses longues, structurées et précises
- Objectif : maîtrise d'au moins 2 500 mots
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p. 2
p. 5
p. 6 |
- 3 corpus de mots
- Évaluation mensuelle des corpus
- Préparation au CP
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Bilan des compétences (Guide vocabulaire, p.62-66) :
- Corriger et reprendre ses propos
- Utiliser adjectifs et adverbes
- Produire des récits structurés
Évaluation différée (p.44-47) :
- Grilles d'observation ciblées
- Situations de réinvestissement
- Production autonome de devinettes
Préparation au CP (p.19) :
- Vocabulaire scolaire consolidé
- 50 000 à 100 000 mots en réception
- 2 500 mots minimum en production
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