Période 1
(Sept-Oct)
4 corpus |
- Enrichir le vocabulaire du cycle 1 en contexte (école, classe, matériel scolaire)
- Constituer des répertoires de mots par thème
- Réemployer et mémoriser le vocabulaire de la maternelle
- Mémoriser l'orthographe des mots réguliers fréquents en lien avec les CGP étudiées
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- L'élève prend plaisir à apprendre de nouveaux mots, se montre curieux
- Il rapproche les mots de l'école : trousse/colle/bureau/ardoise
- Il convoque rapidement des mots catégorisés lors de jeux oraux
- Il met en mémoire les mots réguliers et fréquents en épelant, copiant
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Modalités pédagogiques :
- Privilégier l'acquisition orale du vocabulaire au début du CP
- Utiliser la lecture d'albums par l'adulte pour rencontrer des mots nouveaux
- Construire des premiers outils de collecte (affichages, boîtes à mots)
Guide lecture-écriture CP, p. 102
Démarche structurée :
- 1. Rencontre avec de nouveaux mots
- 2. Structuration par catégories
- 3. Réutilisation en contexte
Guide lecture-écriture CP, p. 102
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p. 16-17 |
Période 2
(Nov-Déc)
4 corpus |
- Établir des relations entre les mots (familles, synonymes, contraires simples)
- Comprendre le sens des principaux affixes : dé-, re-, in-, -eur, -ier, -ette
- Identifier et nommer les accents
- Catégoriser le corpus de mots étudié
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- Il repère des dérivations simples : coller/décoller/recoller
- Il associe lourd/léger, visible/invisible (mots de sens contraire)
- Il comprend le sens de : décoller, refaire, invisible, chanteur, poirier, tablette
- Il regroupe plusieurs mots et explicite ses choix
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Structuration du lexique :
- Introduire la notion de champ lexical (mots d'un même domaine)
- Utiliser des "fleurs lexicales" pour organiser visuellement les mots
- Commencer les collectes d'antonymes (album des contraires)
Guide lecture-écriture CP, p. 104
Principes didactiques :
- Travailler sur les mots fréquents et polysémiques
- Choisir noms, verbes et adjectifs systématiquement
Guide lecture-écriture CP, p. 103
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p. 16-17 |
Période 3
(Jan-Fév)
4 corpus |
- Être sensible à la polysémie et à la différence sens propre/sens figuré
- Percevoir la différence entre deux niveaux de langue
- Connaitre la valeur sonore de certaines lettres (s-c-g) selon le contexte
- Réemployer le vocabulaire en production orale et écrite
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- Il distingue les différents sens de "décoller"
- Il saisit le lien entre "il tombe dans la cour" et "la nuit tombe"
- Il perçoit la différence entre rigoler et rire
- Il dicte une phrase réutilisant des mots imposés
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Réutilisation du vocabulaire :
- À l'oral : rappel de récit avec mots contraints
- À l'écrit : production de phrases avec vocabulaire imposé
- Ateliers d'écriture à contraintes (avec outils disponibles)
Guide lecture-écriture CP, p. 105
Importance du contexte :
- Travailler les mots dans des phrases pour vivre les structures syntaxiques
- Montrer que le sens change selon le contexte
Guide lecture-écriture CP, p. 103
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p. 16-17 |
Période 4
(Mars-Avril)
4 corpus |
- Mobiliser l'ordre alphabétique pour utiliser un dictionnaire adapté
- Associer nom et verbe d'une même famille
- Comprendre la composition de certains graphèmes (an/am, en/em, on/om, in/im)
- Jouer avec les mots (jeux de catégorisation, familles)
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- Il commence à utiliser un dictionnaire adapté
- Il associe chant/chanter, dormeur/dormir
- Il décode et écrit des mots avec m devant m/b/p
- Il joue aux 7 familles : "Dans la famille des fruits, je voudrais la pomme"
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Catégorisation avancée :
- Hiérarchiser : termes génériques → termes spécifiques (fruit → agrume → orange)
- Utiliser des grilles sémiques pour comparer les traits des mots
- Construire des réseaux de mots de plus en plus complexes
Guide lecture-écriture CP, p. 104
Jeux de manipulation :
- Memory d'appariement synonymes/antonymes
- Loto thématique
- Joutes verbales (trouver rapidement le contraire)
Guide lecture-écriture CP, p. 105
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p. 16-17 |
Période 5
(Mai-Juin)
4 corpus |
- Comprendre la présence d'une lettre muette finale (familles de mots)
- Enrichir les réseaux travaillés (caractériser des personnages)
- Automatiser la restitution des mots des corpus étudiés
- Réinvestir tous les apprentissages en situations variées
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- Il comprend chat/chaton, gros/grossir
- Il caractérise un personnage : sévère, rusé
- Il utilise l'analogie pour orthographier : quarante/cinquante/soixante
- Il joue à des jeux de plateau en employant un vocabulaire précis
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Consolidation et mémorisation :
- Réviser régulièrement tous les corpus de l'année
- Créer un carnet personnel de vocabulaire structuré
- Réactiver la mémoire par des activités variées et répétées
Guide lecture-écriture CP, p. 103-104
Évaluation des acquis :
- Capacité à catégoriser selon différents critères
- Utilisation spontanée du vocabulaire en production
- Compréhension des relations entre les mots
Guide lecture-écriture CP, p. 104
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p. 16-17 |