| Sous-domaines | Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements et liens interdisciplinaires | Vocabulaire prioritaire | Réf. |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Enrichir son vocabulaire | • Approfondir le vocabulaire appris au cycle 2 • Développer le vocabulaire des émotions et états mentaux • S'initier à l'usage du dictionnaire | • L'élève réactive et utilise le vocabulaire acquis au CE2 • Il reconnaît les mots connus dans de nouveaux contextes • Il nomme précisément les émotions des héros ORAL • Il utilise le vocabulaire des états mentaux dans son carnet de lecteur LECTURE • Il consulte ponctuellement le dictionnaire avec l'aide du professeur | Tous les jours : temps dédié en français ou autres disciplines |
Guide Compréhension :
• p. 15 : "Plus les connaissances langagières sont approfondies, plus elles facilitent la compréhension"
• p. 88 : Apporter en amont les connaissances nécessaires
• p. 107 : Préparation du lexique - développer les connaissances avant la lecture
Liens avec autres domaines : • Carnet de lecteur (p. 102) • Débats sur les héros • Le dictionnaire : outil disponible mais non systématique |
Héros et émotions :
• courage, bravoure, détermination
• peur, doute, hésitation
• fierté, honneur, justice
• vouloir, savoir, pouvoir
• motivations, intentions, buts
Actions héroïques : • affronter, surmonter, triompher • protéger, défendre, sauver Mots polysémiques simples : • glace (miroir/eau gelée) • pièce (théâtre/monnaie) |
p. 14 |
| • Identifier les mots inconnus lors des lectures • Observer les différents sens des mots courants | • Il repère systématiquement les mots nouveaux • Il émet des hypothèses sur le sens grâce au contexte • Il note les mots inconnus pour les clarifier avant la lecture partagée LECTURE • Il remarque qu'un même mot peut avoir plusieurs sens selon le contexte | |||||
| Établir des relations entre les mots | • Établir des relations morphologiques simples | • L'élève reconnaît des mots de même famille (chat/chaton) • Il identifie le radical dans des mots simples • Il regroupe les mots des émotions par familles | Toutes les semaines : séance de structuration |
Programme p. 13 : "Les mots s'inscrivent dans différents réseaux"
Activité spécifique : • Visibiléo pour schématiser les relations entre personnages et leurs émotions |
Familles morphologiques : • héros/héroïne/héroïque/héroïsme • courage/courageux/encourager • brave/bravoure/braver | p. 14 |
| Réemployer le vocabulaire | • Utiliser à bon escient les mots appris à l'oral • Employer les mots en tenant compte du contexte | • L'élève utilise les mots nouveaux dans ses prises de parole • Il reformule en utilisant le vocabulaire étudié • Il réinvestit le vocabulaire héroïque dans ses écrits courts ÉCRITURE • Il verbalise les états mentaux des personnages ORAL • Il choisit le bon sens d'un mot selon la situation | Productions orales quotidiennes |
Guide Compréhension p. 37 : "La reformulation aide à structurer une pensée claire"
Transferts : • Oral → Écrit : structures "Le héros veut... parce que..." |
Structures syntaxiques : • "Le héros ressent... car..." • "Il veut... parce que..." • "Son but est de..." | p. 14 |
| Mémoriser l'orthographe | • Écrire correctement les mots les plus fréquents | • Il orthographie les mots-outils et mots fréquents • Il commence un répertoire personnel • Il mémorise l'orthographe du vocabulaire des émotions | Outil récapitulatif évolutif |
Programme p. 13 : "Les élèves disposent d'un outil qui consigne les mots rencontrés"
Organisation suggérée : • Par thèmes (héros, émotions, actions) |
Mots invariables : • toujours, jamais, ensuite • parce que, car, donc | p. 14 |
| Sous-domaines | Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements et liens interdisciplinaires | Vocabulaire prioritaire | Réf. |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Enrichir son vocabulaire | • Mémoriser des mots et expressions variés • Développer le vocabulaire des atmosphères et sensations • Consolider l'usage du dictionnaire | • L'élève mémorise le vocabulaire spécifique des disciplines • Il constitue des corpus thématiques (sciences, histoire...) • Il enrichit son vocabulaire du merveilleux et de l'étrange • Il décrit les atmosphères avec précision ÉCRITURE • Il utilise le dictionnaire pour vérifier ses hypothèses de sens | Corpus variés issus de toutes les disciplines |
Programme p. 13 : "Des corpus de mots sont constitués"
Guide Compréhension p. 81 : Activités modulaires pour le lexique
Activités spécifiques : • Écrits de travail sur les hypothèses fantastiques (p. 98) • Expression des ressentis face au merveilleux ORAL • Stratégies de recherche dans le dictionnaire |
Merveilleux et étrange :
• fantastique, surnaturel, magique
• mystérieux, inquiétant, troublant
• apparition, métamorphose, sortilège
Atmosphères : • brumeux, ténébreux, lumineux • angoissant, rassurant, envoûtant Polysémie dans le contexte : • charme (magie/attrait) • sort (magie/destin) |
p. 14 |
| • Rechercher le sens en s'appuyant sur la morphologie • Approfondir la polysémie des mots fréquents | • Il décompose un mot inconnu (préfixe + radical + suffixe) • Il déduit le sens à partir de la formation du mot • Il comprend les préfixes in-, im-, ir- pour exprimer l'impossible • Il distingue les différents sens des mots selon leur contexte | |||||
| Établir des relations entre les mots | • Comprendre et utiliser la notion de synonymie • Créer des réseaux sémantiques du merveilleux | • L'élève trouve des synonymes simples • Il commence à percevoir les nuances de sens • Il classe les mots du merveilleux par intensité • Il distingue réel/imaginaire dans le lexique ORAL/ÉCRITURE | Activités de classement et de catégorisation |
Programme p. 13 : "Organisation des mots en réseau"
Distinction réel/imaginaire : • Critères lexicaux explicites • Connecteurs temporels du conte |
Connecteurs temporels : • Il était une fois, jadis, autrefois • soudain, tout à coup, alors • d'abord, ensuite, enfin | p. 14 |
| Réemployer le vocabulaire | • Utiliser les mots appris à l'écrit (phrases courtes) • Adapter le choix des mots au contexte | • Il emploie le vocabulaire étudié dans des phrases • Il évite les répétitions en utilisant des synonymes • Il crée des atmosphères merveilleuses dans ses récits ÉCRITURE • Il choisit le sens approprié des mots polysémiques | Écrits courts quotidiens |
Guide Compréhension p. 98 : "Les écrits de travail permettent de s'approprier le contenu"
Production attendue : • Récits de 3-5 phrases avec atmosphère |
Adjectifs d'atmosphère : • Pour enrichir les descriptions • Pour créer des ambiances | p. 14 |
| Mémoriser l'orthographe | • S'appuyer sur les régularités et la formation | • Il orthographie correctement les mots réguliers • Il applique les règles de formation (doublement de consonnes...) • Il mémorise l'orthographe des mots du merveilleux | Dictées et gammes d'écriture |
Programme p. 13 : "La nature des mots étudiés est variée"
Focus orthographique : • Mots avec doubles consonnes fréquents dans le merveilleux |
Orthographe spécifique : • apparaître, disparaître • merveilleux, mystérieux • sorcière, fée, magicien | p. 14 |
| Sous-domaines | Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements et liens interdisciplinaires | Vocabulaire prioritaire | Réf. |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Enrichir son vocabulaire | • Rechercher le sens en combinant stratégies • Développer le vocabulaire poétique et esthétique • Maîtriser l'usage autonome du dictionnaire | • L'élève combine contexte et morphologie pour comprendre • Il vérifie ses hypothèses dans le dictionnaire • Il enrichit son vocabulaire des sensations poétiques ORAL • Il nomme ses préférences esthétiques LECTURE • Il utilise efficacement le dictionnaire de façon autonome | Dictionnaire comme outil de référence systématique |
Programme p. 13 : "L'usage du dictionnaire peut constituer une aide"
Guide Compréhension p. 15 : "L'usage d'expressions imagées"
Activités poétiques : • Ateliers d'écriture poétique • Écrits d'appropriation poétiques (p. 101-102) |
Vocabulaire poétique :
• rime, vers, strophe, refrain
• sonorité, musicalité, rythme
• image, métaphore, comparaison
Sensations et émotions : • émouvant, touchant, bouleversant • harmonieux, mélodieux, discordant |
p. 14 |
| • Identifier les mots inconnus de manière autonome | • Il note spontanément les mots nouveaux • Il cherche activement à enrichir son vocabulaire • Il constitue un corpus de mots poétiques personnels | |||||
| Établir des relations entre les mots | • Établir des relations sémantiques complexes • Explorer systématiquement la polysémie | • L'élève classe les mots par intensité (gradation) • Il distingue les nuances entre synonymes • Il joue avec les différents sens des mots ÉCRITURE • Il crée des jeux de mots oraux ORAL • Il identifie la polysémie comme richesse poétique | Constitution de réseaux sémantiques |
Programme p. 13 : "Relations de gradation"
Guide Compréhension p. 81 : "Découvrir le sens d'un mot"
Jeux poétiques : • Acrostiches, calligrammes • Variations sur Prévert, Desnos • Exploitation poétique de la polysémie |
Gradations d'intensité :
• aimer → adorer → chérir → vénérer
• content → joyeux → ravi → extatique
Polysémie poétique : • temps (météo/durée) • plume (oiseau/écriture) • feuille (papier/arbre) • cœur (organe/sentiment) |
p. 14 |
| • Comprendre et utiliser la notion d'antonymie | • Il trouve des antonymes variés • Il forme des contraires avec des préfixes (in-, dé-) • Il utilise les oppositions pour créer des effets poétiques | |||||
| Réemployer le vocabulaire | • Utiliser les mots polysémiques dans différents contextes | • Il choisit le sens approprié selon le contexte • Il joue avec les différents sens d'un même mot • Il crée des haïkus avec le vocabulaire étudié ÉCRITURE • Il exprime ses goûts avec nuance ORAL | Activités ludiques sur la polysémie |
Programme p. 13 : "Le travail sur la polysémie se poursuivra"
Productions attendues : • Poèmes courts avec jeux de sens • Carnet de lecteur enrichi |
Verbes d'opinion : • préférer, apprécier, admirer • ressentir, éprouver, percevoir | p. 14 |
| Mémoriser l'orthographe | • S'appuyer sur la morphologie pour orthographier | • Il orthographie les mots de même famille • Il applique les régularités morphologiques • Il mémorise les mots du vocabulaire poétique et esthétique | Séances de remémoration hebdomadaires |
Guide Compréhension p. 37 : "Le développement de la mémorisation"
Stratégies : • Regroupement par familles • Analogies orthographiques |
Familles poétiques : • poème/poète/poétique/poésie • chant/chanter/chanteur/chanson | p. 14 |
| Sous-domaines | Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements et liens interdisciplinaires | Vocabulaire prioritaire | Réf. |
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| Enrichir son vocabulaire | • Mémoriser et catégoriser le vocabulaire spécialisé • Maîtriser le vocabulaire des documents composites • Approfondir la compréhension de la polysémie | • L'élève organise son répertoire par domaines • Il utilise les hyperonymes et hyponymes • Il comprend le vocabulaire spécifique des documents multimodaux LECTURE • Il emploie le lexique des valeurs morales ORAL • Il perçoit la polysémie dans les textes documentaires | Organisation en catégories et sous-catégories |
Programme p. 13 : "siège est l'hyperonyme de..."
Documents composites : • Lecture de documents variés (p. 63-65) • Schémas, graphiques, légendes • Débats délibératifs (p. 109-111) |
Vocabulaire des valeurs :
• justice, équité, tolérance
• respect, dignité, solidarité
• responsabilité, engagement
Documents composites : • schéma, graphique, légende • source, donnée, statistique |
p. 14 |
| Établir des relations entre les mots | • Approfondir les relations morphologiques et sémantiques • Construire des réseaux de mots argumentatifs | • Il crée des familles de mots étendues • Il perçoit les liens entre forme et sens • Il maîtrise les connecteurs logiques ÉCRITURE/ORAL • Il organise le vocabulaire moral en réseaux | Manipulation et création de mots |
Guide Compréhension p. 86 : "L'approche par résolution guidée"
Argumentation : • Structure des débats moraux • Vocabulaire de la justification |
Connecteurs logiques : • car, donc, ainsi, par conséquent • mais, cependant, néanmoins • d'une part... d'autre part | p. 14 |
| Réemployer le vocabulaire | • Utiliser à bon escient les mots appris à l'écrit (textes longs) • Maîtriser la polysémie dans ses productions | • Il enrichit ses productions écrites longues • Il varie son vocabulaire pour nuancer ses propos • Il argumente en utilisant le vocabulaire moral ÉCRITURE • Il justifie ses positions dans les débats ORAL • Il évite les ambiguïtés liées à la polysémie | Productions écrites variées et régulières |
Guide Compréhension p. 82 : "Le professeur rappelle ce qui a été appris"
p. 98-99 : Les écrits d'appropriation
Productions attendues : • Textes argumentatifs de 8-10 phrases • Documents composites créés |
Verbes d'argumentation :
• affirmer, soutenir, défendre
• contester, réfuter, nuancer
• conclure, déduire, synthétiser
Polysémie contextuelle : • droit (géométrie/justice) • règle (outil/loi) |
p. 14 |
| • S'approprier durablement le vocabulaire étudié | • Il réinvestit spontanément les mots appris • Il transfère le vocabulaire entre disciplines • Il utilise le lexique spécialisé dans les documents composites | |||||
| Mémoriser l'orthographe | • Écrire correctement en situation autonome | • Il mobilise ses connaissances morphologiques • Il corrige ses erreurs en s'appuyant sur les familles de mots • Il orthographie le vocabulaire argumentatif et moral | Autocorrection guidée |
Guide Compréhension p. 111 : "Les procédures utilisées sont explicitement désignées"
Focus : • Orthographe des mots abstraits |
Mots abstraits fréquents : • responsabilité, conséquence • argumentation, justification | p. 14 |
| Sous-domaines | Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements et liens interdisciplinaires | Vocabulaire prioritaire | Réf. |
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| Enrichir son vocabulaire | • Développer l'autonomie dans l'enrichissement lexical • Maîtriser le vocabulaire théâtral et relationnel • Synthétiser les acquis sur la polysémie | • L'élève cherche spontanément à apprendre de nouveaux mots • Il utilise efficacement tous les outils à sa disposition • Il maîtrise le vocabulaire du théâtre LECTURE/ORAL • Il exprime finement les relations entre personnages ÉCRITURE • Il explique la polysémie des mots rencontrés | Projets personnels d'enrichissement |
Guide Compréhension p. 83 : "Activités à visée culturelle"
Projet théâtral : • Adaptation de récits en théâtre • Jeu théâtral et didascalies • Analyse réflexive des effets produits |
Vocabulaire théâtral :
• réplique, tirade, aparté
• didascalie, mise en scène
• acte, scène, tableau
Relations humaines : • complicité, rivalité, conflit • entraide, collaboration |
p. 14 |
| Établir des relations entre les mots | • Maîtriser l'ensemble des relations lexicales étudiées • Analyser les registres de langue | • Il mobilise toutes les notions (synonymie, antonymie, familles) • Il explique les relations entre les mots • Il adapte son registre selon la situation ORAL • Il varie les niveaux de langue dans les dialogues ÉCRITURE | Synthèse et consolidation |
Programme p. 13 : "constitution cumulative" des corpus
Registres de langue : • Familier, courant, soutenu • Adaptation selon les personnages |
Variations de registre : • dire → déclarer → proférer • fatigué → crevé → épuisé • enfant → gosse → bambin | p. 14 |
| Réemployer le vocabulaire | • S'approprier durablement et transférer dans tous les contextes • Manifester sa sensibilité lexicale • Jouer consciemment avec la polysémie | • Il utilise spontanément le vocabulaire riche et varié • Il adapte son registre de langue selon la situation • Il analyse l'effet émotionnel des mots ORAL • Il fait des choix lexicaux conscients dans ses écrits longs • Il crée des effets stylistiques avec la polysémie | Situations de communication authentiques |
Guide Compréhension p. 87 : "Les stratégies découvertes sont rappelées"
Métacognition lexicale : • Analyse des choix de mots • Effets produits sur le lecteur/auditeur |
Métatermes utiles : • registre, niveau de langue • connotation, nuance • effet, impact, résonance • polysémie, ambiguïté | p. 14 |
| Mémoriser l'orthographe | • Consolider l'orthographe lexicale et morphologique | • Il orthographie correctement la majorité des mots étudiés • Il développe des stratégies personnelles de mémorisation • Il maîtrise l'orthographe du vocabulaire théâtral et relationnel • Il constitue un bilan de ses apprentissages lexicaux | Bilan et évaluation de l'outil annuel |
Guide Compréhension p. 51 : "L'acquisition d'automatismes"
Portfolio lexical : • Bilan des mots appris • Réseaux personnels constitués |
Orthographe complexe : • théâtre, théâtral • dialogue, monologue • personnage, caractère | p. 14 |
| Période | Thème commun | Vocabulaire prioritaire | Lien lecture | Lien écriture | Lien oral |
|---|---|---|---|---|---|
| P1 | Héros et héroïnes + Initiation polysémie |
• États mentaux (vouloir, savoir, pouvoir) • Émotions (courage, peur, fierté) • Actions héroïques • Mots à double sens simples |
Fables de La Fontaine | Raconter (1-3 phrases) | Verbaliser états mentaux |
| P2 | Merveilleux et étrange + Polysémie contextuelle |
• Atmosphères (mystérieux, inquiétant) • Merveilleux (magique, surnaturel) • Connecteurs temporels • Polysémie thématique |
Contes fantastiques | Expliquer (3-5 phrases) | Distinguer réel/imaginaire |
| P3 | Poésie et vies intérieures + Polysémie poétique |
• Vocabulaire poétique et esthétique • Sensations et préférences • Polysémie créative |
Prévert, Desnos | Décrire, créer (5-8 phrases) | Exprimer sa sensibilité |
| P4 | Valeurs morales + Polysémie documentaire |
• Valeurs (justice, tolérance) • Documents composites • Connecteurs logiques • Précision lexicale |
Documents variés | Argumenter (8-10 phrases) | Débattre, justifier |
| P5 | Relations et théâtre + Maîtrise polysémie |
• Vocabulaire théâtral • Relations humaines • Registres de langue • Jeux polysémiques |
Théâtre jeunesse | Dialoguer (10-15 phrases) | Jouer, adapter registre |