Progression annuelle CM1 - Grammaire et orthographe grammaticale (Version enrichie)

Modalités d'enseignement (Programme cycle 3)

Corpus de référence : liens avec les œuvres étudiées

Progression par périodes enrichie avec transferts interdisciplinaires

Période Sous-domaines Objectifs d'apprentissage Exemples de réussites attendues Enrichissements (guides/livrets + page) Transferts vers les autres domaines Réf. prog.
Période 1
(Sept-Oct)		 Identifier les constituants d'une phrase simple Connaître les trois types de phrases et leurs formes :
  • Identifier les trois types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif)
  • Comprendre leurs effets dans un texte simple
  • Identifier les principales formes de phrases (négative, exclamative)
  • Transformer des phrases d'un type à un autre
Analyser une phrase simple :
  • Consolider l'identification du verbe conjugué
  • L'élève reconnaît "Viens ici !" comme phrase impérative
  • Il transforme "Paul mange." en "Est-ce que Paul mange ?" et distingue différentes réalisations du type interrogatif
  • Il met "Je comprends" à la forme négative : "Je ne comprends pas"
  • Il souligne le verbe dans "Les oiseaux chantent dans les arbres"
  • Il identifie les types de phrases dans les fables de La Fontaine
Programme cycle 3, p.17 : "Distinguer et produire différentes réalisations du type interrogatif (inversion du sujet, est-ce que, intonation)"
Guide compréhension, p.16 : L'accord morphologique donne des indications pour la compréhension (ex: "Nous sommes parties" → groupe féminin)
Modalité pédagogique : Partir de corpus tirés des lectures pour favoriser comparaison, tris, classements et manipulations syntaxiques
➔ Lecture :
  • Comprendre les intentions des personnages grâce aux types de phrases
  • Analyser les morales des fables (phrases déclaratives)
➔ Écriture :
  • Varier les types de phrases dans les récits héroïques (1-3 phrases)
  • Utiliser l'impératif pour créer des morales
➔ Oral :
  • Adapter l'intonation selon le type de phrase
  • Formuler des questions sur les états mentaux des héros
 p. 17-18
Acquérir l'orthographe grammaticale Approfondir sa maîtrise de la conjugaison :
  • Retrouver la forme infinitive du verbe
  • Identifier par première approche la composition de la terminaison : marque de temps + marque de personne
  • Connaître les marques de personne pour le présent
  • Conjuguer au présent : être, avoir, verbes du 1er groupe
  • L'élève trouve l'infinitif de "mangeons" → "manger"
  • Il identifie dans "chant-ons" : radical + terminaison
  • Il conjugue correctement "Je suis, tu es, il est..."
  • Il écrit sans erreur "nous chantons", "vous chantez"
  • Il repère les verbes au présent dans les dialogues des fables
Programme cycle 3, p.18 : "Les régularités sont mises en évidence et structurées pour aider à la mémorisation et à l'automatisation"
Modalité pédagogique (p.16) : L'enseignement s'attache à l'identification des radicaux verbaux et de leurs terminaisons
➔ Écriture :
  • Appliquer les accords dans les écrits courts
  • Vérifier la conjugaison au présent
➔ Vocabulaire :
  • Enrichir le vocabulaire verbal des actions héroïques
  • Mémoriser l'orthographe des verbes fréquents
Période 2
(Nov-Déc)		 Identifier les constituants d'une phrase simple Analyser une phrase simple :
  • Consolider l'identification du groupe sujet
  • Identifier les différents types de sujets (pronoms, groupe nominal, plusieurs noms)
  • Distinguer complément d'objet et complément circonstanciel
  • Comprendre et utiliser les manipulations syntaxiques
Analyser le groupe nominal :
  • Repérer des groupes nominaux : Dét. + Nom ; Dét. + Nom + Adj.
  • Repérer et nommer le nom noyau
  • L'élève encadre le groupe sujet par "C'est...qui"
  • Il identifie "Pierre et Marie" comme sujet multiple
  • Il supprime "dans le jardin" sans changer le sens (manipulation syntaxique)
  • Il trouve "chats" comme nom noyau dans "les petits chats"
  • Il analyse les groupes nominaux dans les descriptions merveilleuses
Programme cycle 3, p.17 : "Les manipulations syntaxiques seront enseignées afin d'en faire des habiletés : déplacement, suppression, substitution, addition, encadrement"
Guide compréhension, p.88 : Le professeur anticipe les obstacles syntaxiques pour guider la compréhension
➔ Lecture :
  • Comprendre les descriptions complexes dans les contes merveilleux
  • Identifier les personnages malgré les substituts pronominaux
➔ Écriture :
  • Enrichir les groupes nominaux dans les descriptions (3-5 phrases)
  • Utiliser des compléments circonstanciels pour créer des atmosphères
➔ Oral :
  • Distinguer l'essentiel (sujet-verbe) du secondaire (compléments)
 p. 17-18
Acquérir l'orthographe grammaticale Identifier les classes de mots subissant des variations :
  • Identifier et classer : déterminant, nom, adjectif, verbe
  • Repérer les critères de variations (genre, nombre, personne, temps)
Approfondir sa maîtrise de la conjugaison :
  • Connaître les marques de personne pour l'imparfait
  • Savoir isoler les marques de temps de l'imparfait (-ai-, -i-)
  • Conjuguer verbes du 1er et 2e groupe à l'imparfait
  • L'élève classe "le, chat, noir" selon leur nature
  • Il repère -ai- dans "chantais" comme marque d'imparfait
  • Il conjugue "finir" : "je finissais, tu finissais..."
  • Il écrit correctement "nous mangions", "vous mangiez"
  • Il utilise l'imparfait pour décrire l'atmosphère des contes
Programme cycle 3, p.18 : "Mobiliser ces connaissances dans les activités d'écriture ou d'entraînement par mémorisation ou utilisation d'outils de référence"
Guide compréhension, p.98 : Les écrits de travail permettent d'appliquer les règles de grammaire
➔ Écriture :
  • Utiliser l'imparfait pour créer des atmosphères merveilleuses
  • Contrôler l'accord sujet-verbe dans les récits
➔ Vocabulaire :
  • Classes grammaticales et enrichissement lexical
  • Adjectifs variés pour les descriptions fantastiques
Période 3
(Jan-Fév)		 Identifier les constituants d'une phrase simple Analyser une phrase simple :
  • Différencier COD et COI (phrases prototypiques sans ambiguïté)
  • Identifier les groupes circonstanciels
  • Mobiliser les manipulations syntaxiques au service des activités langagières
Distinguer nature et fonction :
  • Se familiariser avec ces notions
Identifier les mots selon leur nature :
  • Identifier déterminants (articles, possessifs, démonstratifs)
  • Identifier conjonctions de coordination
  • Identifier adverbes les plus fréquents
  • "Je mange une pomme" (COD) vs "Je parle à Paul" (COI)
  • Il déplace "ce matin" en début de phrase
  • Il remplace "le chat" par "il" (substitution)
  • Il distingue nature (nom) et fonction (sujet)
  • Il reconnaît "mon, ton, son" comme déterminants possessifs
  • Il identifie "et, ou, mais" comme conjonctions
  • Il repère les adverbes dans les poèmes étudiés
Programme cycle 3, p.17 : "Après s'être assuré de la capacité à identifier le complément d'objet, différencier COD et COI"
Programme cycle 3, p.17 : "Les adverbes : les catégoriser, les compiler au fur et à mesure. Leur caractère invariable est souligné"
Modalité pédagogique : Manipulations utilisées dans la production/amélioration des écrits poétiques
➔ Lecture :
  • Analyser la structure des poèmes (Prévert, Desnos)
  • Comprendre les effets stylistiques des adverbes
➔ Écriture :
  • Enrichir les phrases avec COD/COI dans les descriptions (5-8 phrases)
  • Utiliser les adverbes pour nuancer dans le carnet de lecteur
➔ Oral :
  • Structurer ses phrases pour exprimer ses préférences poétiques
➔ Vocabulaire :
  • Nature des mots et réseaux sémantiques
  • Adverbes d'intensité et de manière
 p. 17-18
Acquérir l'orthographe grammaticale Réaliser la chaîne d'accords au sein du groupe nominal :
  • Connaître les variations régulières en genre et nombre
  • Repérer le nom noyau comme donneur d'accord
  • Transformer le genre et le nombre de groupes nominaux simples
  • Justifier les variations morphologiques
Approfondir sa maîtrise de la conjugaison :
  • Connaître les marques du futur (-r-)
  • Conjuguer au futur (1er, 2e groupe + être, avoir, faire, aller)
  • L'élève transforme "le petit chat" en "les petits chats"
  • Il identifie "fleurs" comme donneur d'accord dans "les jolies fleurs"
  • Il justifie pourquoi on écrit "jolies" au féminin pluriel
  • Il repère -r- dans "chanterai" comme marque du futur
  • Il conjugue "aller" : "j'irai, tu iras..."
  • Il accorde les adjectifs dans ses créations poétiques
Programme cycle 3, p.18 : "Les formes irrégulières sont introduites et stabilisées au cours du cycle"
Guide compréhension, p.55 : L'oralisation des procédures aide à mémoriser les règles d'accord
➔ Écriture :
  • Appliquer les accords dans les groupes nominaux enrichis
  • Utiliser le futur pour exprimer des projets, des avis
➔ Vocabulaire :
  • Accord des adjectifs épithètes du vocabulaire poétique
Période 4
(Mars-Avr)		 Identifier les constituants d'une phrase simple Analyser le groupe nominal :
  • Aborder la notion d'épithète
  • Repérer groupes nominaux complexes : Dét. + Adj. + Nom
Identifier les mots selon leur nature :
  • Distinguer pronoms personnels sujets et compléments
  • Remplacer un groupe nominal sujet par un pronom personnel
  • Remplacer un groupe nominal objet par un pronom personnel
  • L'élève identifie "rouge" comme épithète dans "la voiture rouge"
  • Il analyse "les grandes maisons blanches"
  • Il distingue "il" (sujet) de "le" (complément)
  • Il remplace "Les enfants" par "Ils"
  • Il remplace "Je vois Pierre" par "Je le vois"
  • Il analyse les substituts dans les textes argumentatifs
Programme cycle 3, p.18 : "L'étude de la langue s'intègre aux activités de productions d'écrits"
Guide compréhension, p.82 : Les activités modulaires permettent de travailler les substituts (pronoms) pour la compréhension
➔ Lecture :
  • Comprendre les reprises pronominales dans les documents composites
  • Suivre les chaînes de référence dans les textes moraux
➔ Écriture :
  • Éviter les répétitions grâce aux pronoms (8-10 phrases)
  • Enrichir les groupes nominaux dans les argumentations
➔ Oral :
  • Utiliser les pronoms pour structurer l'argumentation orale
 p. 18
Acquérir l'orthographe grammaticale Accorder le sujet et le verbe :
  • Repérer le sujet (nom noyau dans un groupe nominal)
  • Mémoriser les marques de personne des verbes fréquents
  • Accorder le verbe avec son sujet
  • Transformer des phrases en faisant varier temps ou sujet
Approfondir sa maîtrise de la conjugaison :
  • Connaître la composition du passé composé (auxiliaire + participe)
  • Accorder le participe passé avec être
  • Conjuguer verbes irréguliers (faire, dire, venir...)
  • Dans "Les amis de Paul arrivent", il trouve "amis" comme nom noyau
  • Il écrit "Les oiseaux chantent" avec accord correct
  • Il transforme "Il mange" en "Ils mangent"
  • Il écrit "Elles sont parties" (accord du participe)
  • Il conjugue "faire" au présent, imparfait, futur
  • Il utilise le passé composé pour raconter des expériences
Programme cycle 3, p.18 : "Distinguer les variations morphologiques du verbe de celles du nom"
Guide compréhension, p.16 : Les marques morphologiques sont des indices pour comprendre
Modalité pédagogique : Phases d'amélioration des textes pour appliquer les accords
➔ Écriture :
  • Vérifier systématiquement l'accord sujet-verbe
  • Utiliser le passé composé dans les textes argumentatifs
➔ Vocabulaire :
  • Mémoriser l'orthographe des verbes irréguliers fréquents
Période 5
(Mai-Juin)		 Identifier les constituants d'une phrase simple Identifier les mots selon leur nature :
  • Identifier les adverbes les plus fréquents
  • Remplacer un groupe nominal objet par un pronom personnel
Consolidation générale :
  • Réviser l'ensemble des notions
  • Analyser des phrases plus complexes
  • Utiliser les manipulations syntaxiques avec autonomie
  • Maîtriser la ponctuation du dialogue
  • Il identifie "très, beaucoup, ne...pas" comme adverbes invariables
  • Il remplace "Je vois les oiseaux" par "Je les vois"
  • Il analyse complètement une phrase avec sujet, verbe, COD, CC
  • Il utilise spontanément les manipulations pour vérifier ses analyses
  • Il ponctue correctement les dialogues théâtraux
Programme cycle 3, p.16 : "L'élève est encouragé à convoquer ses connaissances en grammaire lors des productions d'écrits"
Guide compréhension, p.111 : La métacognition permet de réinvestir les stratégies grammaticales
➔ Lecture :
  • Comprendre la structure des pièces de théâtre
  • Analyser les didascalies et dialogues
➔ Écriture :
  • Écrire des dialogues théâtraux avec ponctuation appropriée
  • Produire des textes longs (10-15 phrases) grammaticalement corrects
➔ Oral :
  • Adapter son registre de langue selon les personnages
  • Jouer des scènes en respectant la ponctuation
 p. 17-18
Acquérir l'orthographe grammaticale Systématiser les accords :
  • Systématiser la chaîne d'accords dans le groupe nominal
  • Distinguer variations du verbe et du nom
Maîtriser la conjugaison :
  • Mettre en évidence variations du radical (verbes en -cer, -ger, -eler...)
  • Effectuer la transformation négative au passé composé
  • Conjuguer verbes irréguliers (pouvoir, voir, vouloir, prendre)
  • Utiliser l'impératif pour les didascalies
Mobiliser en production d'écrits
  • Il accorde sans erreur des groupes nominaux variés
  • Il distingue "ils mangent" (verbe) de "des élèves" (nom)
  • Il écrit "nous mangeons", "je jette" (variations du radical)
  • Il écrit "Elle n'a pas mangé" correctement
  • Il utilise l'impératif dans les didascalies : "Entre par la droite"
  • Il produit un texte théâtral en respectant tous les accords étudiés
Programme cycle 3, p.18 : "Conjugaisons à mémoriser et maîtriser" (liste complète des verbes)
Guide compréhension, p.98-99 : Les écrits de travail et d'appropriation mobilisent toutes les compétences grammaticales
Modalité pédagogique (p.16) : La normalisation porte sur accord groupe nominal, accord sujet-verbe et attribut
➔ Écriture :
  • Maîtriser tous les accords dans les productions longues
  • Réviser et corriger ses textes de manière autonome
➔ Vocabulaire :
  • Orthographe du vocabulaire théâtral et des registres de langue

Évaluation croisée grammaire-écriture-lecture

Principe : Évaluer conjointement l'acquisition des notions grammaticales et leur mobilisation en contexte

Outils : Grilles d'observation communes, portfolio de productions, auto-évaluation des stratégies grammaticales

Principes de la progression spiralaire enrichie