| Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements (guides/livrets) | Pages |
|---|---|---|---|---|
| Identifier les mots • Automatiser le décodage des CGP apprises au CP • Réviser et consolider les CGP complexes • Mémoriser les mots fréquents et réguliers • Travailler spécifiquement ain, ein, yn, ym, eu, eur |
• L'élève déchiffre et écrit sous dictée des syllabes et pseudo-mots (ex: doir, stag, choust) • Il lit des mots nouveaux en lien avec l'orthographe lexicale • Il automatise la reconnaissance des mots fréquents • Il lit au minimum 50 mots/minute (acquis fin CP) |
• Évaluations diagnostiques • Séances quotidiennes de décodage • Dictées de syllabes et mots • Travail avec pseudo-mots • Copie systématique |
Guide CE1: • "Consolidation de graphèmes complexes" avec progression détaillée • "S'entraîner avec des pseudo-mots est particulièrement efficace" • "La copie et la dictée accompagnent la lecture" • Tableau de progression des CGP complexes • "L'erreur doit être un objet de travail" |
6-17 |
| Lire à voix haute • S'entraîner à la lecture fluide de textes simples • Respecter la ponctuation de base • Travailler l'accentuation et la ponctuation |
• Il s'entraîne à la lecture à voix haute dans des séances spécifiques • Il repère la ponctuation et les groupes de mots • Il identifie les accents (é, è, ê) |
• Lectures collectives • Entraînement en petits groupes • Dictée d'accents sur ardoise • Jeu du furet |
Guide CE1: • "L'oralisation systématique du décodage" soutient la compréhension • Travail sur les accents: "é – e accent aigu" • "La ponctuation n'a pas de valeur phonémique" mais organise le sens • Niveau 1 de fluidité: lecture mot à mot |
17-33 |
| Comprendre un texte • Dégager le sens global d'un texte lu • Identifier les mots inconnus • Travailler sur des phrases simples |
• Il restitue les enchaînements chronologiques d'un récit • Il prend appui sur la morphologie et le contexte pour comprendre • Il surligne les mots non compris |
• Lectures guidées • Questions de compréhension • Activités ritualisées courtes • 1h30 hebdo (3x30min) |
Guide CE1: • "C'est avec le texte sous les yeux que les élèves apprennent à accéder au sens" • Temps hebdo: "1h30 de lecture-compréhension guidée" • Phase 1: "Lire silencieusement 2 fois sans s'arrêter" • "Surligner les mots non compris" |
40-46 |
| Devenir lecteur • Découvrir 2 œuvres complètes • Se familiariser avec différents genres • Écouter des lectures du professeur |
• Il commence à écrire à propos de ses lectures • Il exprime ses goûts et préférences • Il différencie récit/documentaire |
• Lecture offerte quotidienne (15min) • Carnet de lecteur • Textes lus par le prof |
Guide CE1: • "5 à 10 œuvres étudiées par année" • "15 min hebdo de lecture par le professeur" • Distinction textes lus par élève/textes entendus • Liste de référence Éduscol recommandée |
40-41 |
| Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements (guides/livrets) | Pages |
|---|---|---|---|---|
| Identifier les mots • Décoder toutes les CGP y compris les plus complexes • Prendre conscience des lettres finales muettes • Augmenter la vitesse de déchiffrage • Travailler oi, y/ii/, ien, oin, ion |
• Il lit des phrases contenant des morphèmes grammaticaux muets • Il se sert de sa connaissance des graphèmes pour établir des listes analogiques • Il lit "femme", "monsieur" correctement |
• Ateliers de fluence • Exercices chronométrés • Jeux de rapidité • Tapette à mots • Listes analogiques |
Guide CE1: • "Jeu de la tapette à mots" pour lecture rapide • Mots irréguliers: "femme", "monsieur" - passer par l'erreur pour corriger • "Listes analogiques" avec partie commune • Progression CGP: oi, y, ien, oin, ion • Chronomètre pour mesurer progrès |
11-23 |
| Lire à voix haute • Oraliser régulièrement mots et phrases • Commencer à respecter les groupes de souffle • Travailler les liaisons |
• Il lit à voix haute en faisant une courte pause à la fin des phrases • Il repère les groupes de mots qui doivent être lus ensemble • Il effectue les liaisons simples |
• Théâtralisation • Enregistrements audio • Lecture en cascade • Lecture à l'unisson |
Guide CE1: • "Repérage des groupes de sens" avec barres obliques • "Lecture à l'unisson" pour élèves timides • "Les liaisons consistent à prononcer une syllabe" • Niveau 2 de fluidité: groupes de 2 mots • "Tube en plastique" pour s'entraîner seul |
24-27 |
| Comprendre un texte • Développer des stratégies pour élucider le sens • Se repérer dans la chaîne anaphorique simple • Travailler les reprises pronominales |
• Il est capable d'expliciter les émotions des personnages • Il prend l'habitude de consulter un dictionnaire • Il identifie qui remplace "il/elle" |
• Cercles de lecture • Dictionnaire illustré • Phrases courtes ritualisées • Exemples d'anaphores |
Guide CE1: • Exemples de reprises: "Luc est ami avec Anne. Il..." • "Habituer les élèves à exercer leur compréhension collectivement" • Phase de reformulation importante • "Justification des réponses" systématique |
47-48 |
| Devenir lecteur • Lire 2 nouvelles œuvres complètes • Faire preuve d'initiative dans ses lectures • Découvrir différents types de textes |
• Il présente une lecture à ses camarades • Il reconnaît les caractéristiques d'un conte • Il emprunte spontanément des livres |
• Présentation orale • Emprunts à la BCD • Lectures personnelles (30min/sem) |
Guide CE1: • "Lectures personnelles encouragées" • "30 min hebdo de lectures personnelles" • "Familiariser avec usages et lieux du livre" • Sensibiliser les familles à la lecture partagée |
41-42 |
| Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements (guides/livrets) | Pages |
|---|---|---|---|---|
| Identifier les mots • Avoir mémorisé l'ensemble des CGP • Atteindre une fluence satisfaisante • Identifier directement les mots courants • Travailler er/ez/et, x, ph |
• Il identifie les marques grammaticales • Il automatise la reconnaissance de mots • Il distingue er/é et et/è • Il lit x selon contexte (ks/gz/s) |
• Tests de fluence réguliers • Lecture de textes variés • Exercices sur valeurs des lettres • Diaporamas minutés |
Guide CE1: • Progression CGP: er/ez/et, x, ph • "Diaporamas avec minutage" pour vitesse • "x se prononce /ks/, /gz/ ou /ss/" • "Transformer des mots" avec indices • Empan visuel à développer |
15-23 |
| Lire à voix haute • S'entraîner à automatiser sa lecture • Identifier et respecter toute la ponctuation • Atteindre 50-60 mots/min |
• Après préparation, il repère les groupes de mots • Il adopte le ton et le rythme appropriés • Il code le texte avec des flèches |
• Préparation de lectures • Lectures chorales • Codage des intonations • Virelangues |
Guide CE1: • Niveau 3 de fluidité: groupes de 3-4 mots • "Codage avec flèches" pour intonation • Exemples de virelangues • "5 étapes" pour atelier dirigé • Exemple de codage détaillé |
25-32 |
| Comprendre un texte • Comprendre l'implicite (inférences simples) • Justifier ses réponses par retour au texte • Travailler sur des textes courts |
• Il donne un titre au texte et le résume • Il explicite son raisonnement pour inférer • Il repère les indices dans le texte |
• Débats interprétatifs • Justification écrite • Exemples d'inférences • 2-3 séances/semaine |
Guide CE1: • Exemples d'inférences: "Ce qui m'attire... c'est de sauver des vies" = pompier • "Prendre l'habitude de bien réfléchir" • "2 à 3 fois par semaine" séances courtes • "Annoter le texte" (souligner, entourer) • Stratégies transférables |
48-52 |
| Devenir lecteur • Lire 2 œuvres supplémentaires • Relier ses lectures à son expérience • Explorer textes documentaires |
• Il écrit un bref résumé ou invente une autre fin • Il se familiarise avec les lieux de lecture • Il lit une notice, une recette |
• Production d'écrits • Visite médiathèque • Textes fonctionnels • 30min lecture longue/sem |
Guide CE1: • "30 min hebdo textes longs par élèves" • Exemple de texte fonctionnel: notice moulin • "Textes documentaires" dans Questionner le monde • "Bibliothèques de proximité" à fréquenter |
41-61 |
| Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements (guides/livrets) | Pages |
|---|---|---|---|---|
| Identifier les mots • Décoder avec exactitude les mots nouveaux • Consolider les graphèmes complexes • Travailler consonnes doubles, clusters |
• Il lit des consignes et courts textes avec exactitude • Il déchiffre tous les mots selon la progression • Il lit pl, fl, bl, cl, br, pr, cr sans hésiter |
• Lecture autonome • Défis lecture • Travail sur clusters consonantiques • Mots de plus en plus longs |
Guide CE1: • Progression: "pl fl bl cl vl gl" et "br pr cr gr fr vr tr dr" • "Consonnes doubles: ell emm ett err eff enn ess" • "Mots de plus en plus longs" pour empan visuel • Automatisation = "transformer en routine" |
15-16 22 |
| Lire à voix haute • Lire avec une vitesse de 50-70 mots/min • Amorcer une lecture expressive • Travailler sur l'expression des sentiments |
• Il modifie sa voix pour faire parler les personnages • Il lit en modifiant sa voix et sa cadence • Il exprime joie, colère, surprise |
• Mise en voix de dialogues • Lectures publiques • Jeux sur émotions • Lecture orchestrée |
Guide CE1: • "Expression des sentiments" avec phrases neutres • "Lecture orchestrée" en groupes • Lexique émotions: "joyeux, agacé, inquiet..." • Niveau 4 de fluidité: groupes signifiants • Tableau classification par intonation |
27-32 |
| Comprendre un texte • Lire et comprendre en autonomie 15 lignes • S'appuyer sur le contexte pour l'implicite • Identifier les personnages et chronologie |
• Il vérifie sa compréhension dans des échanges • Il réalise ce qui est demandé dans un texte prescriptif • Il distingue personnages présents/évoqués |
• Lecture silencieuse • Questionnaires variés • Textes avec pièges • Frises chronologiques |
Guide CE1: • Exemple "Madame Legrand": distinguer personnages • "Chronologie du récit ≠ chronologie de l'histoire" • "15 lignes" attendues période 4 • Vrai/Faux avec justification • "Steve avait oublié son fusil" - retour en arrière |
51-53 |
| Devenir lecteur • Lire 2 œuvres diversifiées • Établir des liens entre ses lectures • Développer autonomie de choix |
• Il exprime le lien entre deux lectures • Il choisit un livre selon ses centres d'intérêt • Il recommande un livre à un pair |
• Réseau d'œuvres • Recommandations entre pairs • Affichage coups de cœur • Rallye lecture |
Guide CE1: • "Confrontation à un volume de textes conséquent" • Corrélation plaisir/performance • "Dispositifs pour échanger" sur lectures • Créer des "habitudes" et "réflexes" |
39-41 |
| Objectifs d'apprentissage | Exemples de réussites attendues | Modalités | Enrichissements (guides/livrets) | Pages |
|---|---|---|---|---|
| Identifier les mots • Consolider l'automatisation complète • Atteindre 70 mots/min minimum (objectif minimal) • Maîtriser eil, ail, euil, aill, eill, ouill |
• Il identifie directement l'ensemble des mots courants • Il déchiffre avec exactitude les mots nouveaux • Il lit "écureuil", "chatouillé" sans hésiter |
• Évaluations finales • Bilan de fluence • Révisions CGP complexes • Lecture de textes résistants |
Guide CE1: • Progression finale: "eil ail euil" et "aill eill ouill" • "70 mots/minute" objectif minimal programme • "Tous peuvent aller bien au-delà" avec travail rigoureux • Graphèmes les plus complexes en fin d'année |
8-16 124 |
| Lire à voix haute • Lire de manière expressive tous types de textes • Respecter tous les signes de ponctuation • Atteindre niveau 4 de fluidité |
• Il lit en réalisant les pauses adéquates • Il adopte le ton et le rythme appropriés • Il peut lire devant un public |
• Spectacle de lecture • Enregistrement final • Évaluation par pairs • Auto-évaluation guidée |
Guide CE1: • "Grille d'analyse de la lecture" complète • "Enregistrement" pour auto-évaluation • Niveau 4: "groupes de mots signifiants" • "Évaluation par les pairs" encourage • Liste de critères précis |
31-33 |
| Comprendre un texte • Lire et comprendre un texte de 15-20 lignes • Maîtriser toutes les stratégies • Comprendre textes littéraires et documentaires |
• Il prend l'habitude de relire en autonomie • Il explicite son raisonnement pour inférer • Il comprend un texte documentaire (loutre) |
• Lectures complexes • Auto-évaluation • Textes résistants • Stratégies explicites |
Guide CE1: • "La grenouille à grande bouche": séquence complète • Exemple documentaire "La loutre" • "Puzzle de lecture" pour vérifier • Méthodologie en 4 phases • "20 lignes" en fin d'année possible |
44-46 55-61 |
| Devenir lecteur • Totaliser 8-10 œuvres sur l'année • Développer une culture littéraire • Devenir lecteur autonome |
• Il différencie les genres et types de textes • Il développe une autonomie dans le choix • Il partage ses lectures spontanément |
• Bilan du carnet de lecteur • Partage des coups de cœur • Exposition de lectures • Recommandations CE2 |
Guide CE1: • "8 à 10 œuvres" minimum sur l'année • "Première culture littéraire" visée • Importance du "parcours de lecteur autonome" • Associer les familles au parcours • Continuité CP-CE1-CE2 essentielle |
40-41 124 |